知識(shí)如同甘甜的泉水,學(xué)習(xí)是我們生命的綠洲。下面是為大家整理的高效學(xué)習(xí)心得體會(huì),請(qǐng)看!喜歡可以收藏分享喲!
近段時(shí)間,比較系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)了關(guān)于高效課堂的理論,令我受益匪淺,對(duì)此我有以下體會(huì):
一、高效課堂中有強(qiáng)烈的角色意識(shí)
滿堂灌是比較常用的教學(xué)方法,教師希望學(xué)生能夠不浪費(fèi)四十分鐘的每一秒。所以,教師聲嘶力竭地維持學(xué)生早已厭煩的情緒,為的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。結(jié)果適得其反。高效課堂則提倡把原來(lái)的滿堂灌改為滿堂學(xué)。徹底改變了學(xué)生的地位。這像是一出戲,老師是導(dǎo)演,學(xué)生便是主角,老師從教教材到用教材。課堂也從封閉式到開(kāi)放式。在課上學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮自己的淺能,釋放自己的特別。老師只起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,在老師正確的引導(dǎo)之下,學(xué)生根據(jù)自己喜歡方式和方法學(xué)習(xí),把原來(lái)沒(méi)有挖掘的東西挖掘出來(lái)。這樣,老師就無(wú)形中給學(xué)生減輕了壓力,讓學(xué)生放手大膽的去學(xué),學(xué)生的自由自主意識(shí)就被提高。當(dāng)然,在此同時(shí)也激發(fā)了他學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。在自由輕松,快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),他的主角意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。慢慢的,他會(huì)養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí),自主創(chuàng)新。
二、高效課堂中有和諧的師生關(guān)系
和諧是整個(gè)社會(huì)的主旋律,也是學(xué)校,課堂的主旋律。擁有和諧才能夠進(jìn)步,擁有和諧才能成功。學(xué)生雖小,但也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他需要老師的尊重和愛(ài)護(hù)。我們要本著以人為本的思想,公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。上課是師生,下課是朋友。有了問(wèn)題認(rèn)真討論,給學(xué)生提問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)那?老師也不是萬(wàn)能的,也會(huì)出錯(cuò),這時(shí),如果學(xué)生提出要認(rèn)真的傾聽(tīng),及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。上課做到真動(dòng),全動(dòng),互動(dòng)。老師和學(xué)生交流,學(xué)生和學(xué)生交流,真正打造一個(gè)開(kāi)放的課堂,打造一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)。再次,教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化,學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的群體,他們的心理特別千差萬(wàn)別,需要教師積極觀察,根據(jù)不同的情感心理,提出不同的處理方法。隨時(shí)關(guān)注變化,隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。讓學(xué)生信賴你,親其師,才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧,充滿人情味的課堂。
三、高效課堂中有原生態(tài)的.課堂精神
所謂“原生態(tài)”課堂,顧名思義,就是單純的,簡(jiǎn)約的,樸實(shí)無(wú)華的課堂。她具有田野性格,自然的,但卻是最為實(shí)用的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,有很多課堂是“秀”花架子,到頭來(lái),學(xué)生什么東西也沒(méi)有學(xué)到,只能是“邯鄲學(xué)步”。其實(shí),高效課堂,歸根結(jié)底就是把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化,把簡(jiǎn)單的東西系統(tǒng)整合化。學(xué)到東西,學(xué)生有自己的進(jìn)步才是至關(guān)重要的。
總之,高效課堂不是一種形式上的文章,更不是花架子,他是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物,它的實(shí)現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的,但這并不能作為我們逃避的借口,我們要努力的學(xué)習(xí),實(shí)踐,打造民主,開(kāi)放,快樂(lè)的課堂,真正實(shí)現(xiàn)高效。
自考的信心是充足的。在別人不解的目光注視下,在朋友善意的勸說(shuō)下,在生病臥床的日子里,自我都沒(méi)有放下人生的追求,堅(jiān)持參加每一場(chǎng)考試。因?yàn)槲覉?jiān)信:只要努力必有回報(bào),只要付出必有成就;即使記憶力每況愈下,也要獲得成功。
自考的日子是充實(shí)的。幾年來(lái),我一邊認(rèn)真工作,一邊刻苦學(xué)習(xí)。沒(méi)有因?yàn)榭荚嚨木o張而放松對(duì)工作的要求,也沒(méi)有因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Χ畔伦詫W(xué)考試。白天,我在學(xué)校踏實(shí)工作,愛(ài)崗敬業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),輔導(dǎo)困難學(xué)生,精心批改作業(yè),每年兩個(gè)畢業(yè)班的'英語(yǔ)教學(xué)工作都出色地完成。夜晚,我在燈下伏案苦讀,依據(jù)考綱要求逐章學(xué)習(xí)和理解。臨靠前一個(gè)月,我合理分配復(fù)習(xí)時(shí)光,晨起早讀,記憶重點(diǎn)資料;夜晚巧練,解答思考題,做模擬訓(xùn)練,作業(yè)紙上灑滿了辛勤汗水?;厥淄?,忘不了每一次考試前的緊張、考試后的不安和拿到單科證書(shū)的興奮,忘不了夜以繼日苦讀默背的情景。這是我人生中最完美的記憶,也是最難忘的經(jīng)歷。
自考的收獲是豐厚的。它磨練了我的意志,給予我戰(zhàn)勝困難的勇氣。我把理論知識(shí)靈活地融入到平時(shí)的工作中,堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐;把自考精神貫穿于工作中,工作得到夸獎(jiǎng),每個(gè)任教班級(jí)的期末成績(jī)都名列前茅。理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)提高了我的政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟,加深了對(duì)黨的方針和政策的理解;而畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與答辯,又使自我在理論上得到升華,最終以“優(yōu)”的成績(jī)給自考畫(huà)上圓滿的句號(hào)。
自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí),它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。
它具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、過(guò)程性等特征,影響自主學(xué)習(xí)的因素很多,主要有內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略獲娶元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色,外部因素有學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體,還有家庭因素和文化因素。
自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基矗因此,它歷來(lái)是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。
與許多教育和心理學(xué)的研究主題一樣,對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個(gè)悠久的過(guò)去,但只有一個(gè)短暫的歷史。
說(shuō)它是一個(gè)“悠久的過(guò)去”,是因?yàn)樵趦汕Ф嗄昵埃型饨逃揖烷_(kāi)始探討自主學(xué)習(xí)這一話題,并闡述了一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想。
說(shuō)它有一個(gè)“短暫的歷史”,是因?yàn)閷?duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時(shí)間。
20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮,各種各樣的研究成果層出不窮。
在國(guó)內(nèi),基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù);各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試,取得了一些明顯的進(jìn)步,同時(shí)也提出了許多需要解答的問(wèn)題。
這一方面要求我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究者積極吸收外國(guó)的研究成果,另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑?shí)踐提供更多的服務(wù)。
在教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為從以下幾方面入手:
㈠提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識(shí)
當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識(shí)表征方式和作用不同,將知識(shí)分為三類:陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí),良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識(shí)。
其中策略性知識(shí)是構(gòu)成一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,而一個(gè)沒(méi)有足夠的策略性知識(shí)是不可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有所創(chuàng)新的,正如劉電芝教授所言:“對(duì)個(gè)體而言,要成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人,首先得是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人,一個(gè)能生成自己策略的人。
”所以“學(xué)生在校學(xué)習(xí),知識(shí)的掌握是手段,而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。
”因此,教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識(shí),轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授,輕策略指訓(xùn)練的思想,改變只重視陳述性知識(shí),忽視程序性知識(shí)尤其是策略性知識(shí)教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識(shí)為主的課的現(xiàn)象,給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間,要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略,更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略。
㈡增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感
自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念。
根據(jù)班杜拉的界定,自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù),是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。
自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的,它并不是一種概括性的個(gè)性特征。
自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素,高自我效能感的學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng);低自我效能感的學(xué)生,自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。
這提示我們,為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”,增強(qiáng)他們的自效能感不失為一條有效的途徑。