知識(shí)的海洋浩瀚無邊,學(xué)習(xí)的航程永無終點(diǎn)。下面是為大家整理的如何高效的學(xué)習(xí)的心得,請(qǐng)看!喜歡可以收藏分享喲!
20__年3月2號(hào),學(xué)校邀請(qǐng)宋玉蓉教研員給海陵學(xué)校全體教師做了一場關(guān)于“自主互助”
型學(xué)習(xí)策略的專題講座,聽了報(bào)告后我第一次對(duì)元認(rèn)知策略有了初步的認(rèn)識(shí),聽過講座之后,我到網(wǎng)上對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了搜索,進(jìn)一步了解了有關(guān)元認(rèn)知策略的知識(shí)。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體,有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),通過不斷調(diào)整與完善,是自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。在所有學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其他策略因而處于一個(gè)更高的層次。下面我想就英語閱讀教學(xué)中如何利用元認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程,這一認(rèn)知過程實(shí)際就是讀者對(duì)文字信息的輸入、檢測、存儲(chǔ),再進(jìn)行加工、輸出和反饋的一個(gè)信息加工過程。個(gè)體若要有效地完成這一過程,就必須把自己的閱讀過程作為意識(shí)對(duì)象,積極地加以監(jiān)控,并且能夠在必要時(shí)采取適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q閱讀理解中出現(xiàn)的問題,這些都是元認(rèn)知活動(dòng)。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力;一般學(xué)生沒有這種才能,他們在學(xué)習(xí)中獨(dú)立性少,依賴教師較多。因此,教師的職責(zé)不僅是傳授書本知識(shí),而且還要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。研究表明,元認(rèn)知策略是可教的,而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生;另一方面,元認(rèn)知策略是可以學(xué)會(huì)的,而一旦學(xué)會(huì),學(xué)習(xí)者便可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。鑒于元認(rèn)知對(duì)于外語學(xué)習(xí)的重要作用,在日常的外語教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力及元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上我們會(huì)有選擇的教授給學(xué)生一些相關(guān)的閱讀策略和技巧,比如:略讀、跳讀、概括及激活背景知識(shí)等常用的方法。而學(xué)生在實(shí)際的閱讀操作過程中,是如何思維,如何運(yùn)用這些方法和策略的,作為教師我們無法知曉。那么對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控;了解學(xué)生閱讀中的思維過程;了解學(xué)生是否在合適的地方正確的運(yùn)用了某種閱讀策略就顯得相當(dāng)?shù)闹匾?。在近幾年的英語中考中,閱讀歷經(jīng)短文一般有4篇的分量, 所占比分達(dá)三十分以上, 占全卷成績的25%左右。據(jù)說中考閱讀理解篇幅還會(huì)在增多,分值還會(huì)逐年提高,所以提高學(xué)生的閱讀理解能力在考試終究顯得更重要了。加上英語學(xué)習(xí)的其他項(xiàng)目,如完形填空、書面表達(dá)等題型的大體效果都直接或間接地與閱讀理解有關(guān)。
作為教師,我們可以嘗試從以下幾方面入手,采取有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略,從而最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
(一)豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。
比如:在元認(rèn)知訓(xùn)練過程的初期我們以小組合作學(xué)習(xí)方式為主, 把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組, 每組4-5名成員,進(jìn)行討論。學(xué)生分小組進(jìn)行了激烈的討論并進(jìn)行匯報(bào),教師與學(xué)生一起把他們討論的結(jié)果加以歸納、總結(jié)和提升。通過這樣的討論學(xué)生就會(huì)明白自己想要成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者,就必須在每一次的閱讀過程中,不斷的進(jìn)行自我提問、自我回顧,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗允棺约旱拈喿x順利進(jìn)行下去。只有這樣才能逐步提高自己的閱讀能力和水平。了解了自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),他們就會(huì)更善于為閱讀訓(xùn)練制訂出適合自己情況的計(jì)劃。
(二)幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用有關(guān)策略;教會(huì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控。
我們也可以讓學(xué)生小組討論:大家是否知道在閱讀過程適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┎呗杂惺裁春锰??我們?yōu)槭裁匆褂糜行У拈喿x策略呢?幫助學(xué)生把討論結(jié)果加以總結(jié)和分析,學(xué)生們可以看到:為了讓學(xué)生更直觀的了解閱讀過程中策略的使用,教師可以使用有聲思維法(think-aloud method),以示范的方式向?qū)W生講述自己在閱讀某一篇文章時(shí)經(jīng)歷的思維過程, 敘述自己在閱讀時(shí), 想到有哪些策略, 什么是首選策略, 哪些是補(bǔ)救策略, 自己怎樣運(yùn)用、調(diào)整、轉(zhuǎn)換這些策略等。講述自己是如何提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意及各段落間的邏輯關(guān)系, 提高閱讀效率等等。告訴學(xué)生當(dāng)閱讀理解不能順利進(jìn)行時(shí),教師是如何改變原有的閱讀策略使閱讀繼續(xù)進(jìn)行。
在接下來的閱讀訓(xùn)練中,可以讓學(xué)生以兩人小組的模式,用有聲思維法進(jìn)行討論。當(dāng)一位同學(xué)闡述自己的思維過程和所需策略時(shí),另外一位同學(xué)的任務(wù)是傾聽、思考、補(bǔ)充以及最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
作為教師我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多思考,除了思考所閱讀文章的內(nèi)容外,更重要的是思考自己的閱讀過程,要給學(xué)生提供大量反饋機(jī)會(huì)。如教師要經(jīng)常向?qū)W生提出“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的”和“這篇課文的線索是什么”等問題。還可以讓學(xué)生通過討論、練習(xí)、測驗(yàn)的'方式評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過自我提問和自我講述學(xué)習(xí)過程從而提高對(duì)自我閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
(三)也可以輔助讓學(xué)生寫一些閱讀筆記,或者在閱讀訓(xùn)練中的所思所想。課堂上可適當(dāng)組織關(guān)于各自在閱讀活動(dòng)中元認(rèn)知情況的討論。例如:“課后我是怎樣練習(xí)閱讀理解水平的?”“提高閱讀水平的最佳方法”,等等。學(xué)生一旦有了這樣的交流機(jī)會(huì),假以時(shí)日,閱讀水平一定會(huì)有所提高。
通過以上三個(gè)方面的嘗試,學(xué)生們普遍認(rèn)同教師講解文本知識(shí)和教師的示范,大家認(rèn)為教師傳授的知識(shí)和策略很有用,彌補(bǔ)了自己的語言知識(shí),學(xué)生們感覺受益很大,特別是教師的示范,使學(xué)生們能夠切實(shí)地感受閱讀的過程。課前討論激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣,幫助大家了解任務(wù)目標(biāo)和熟悉文章內(nèi)容,調(diào)動(dòng)的參與積極性,增強(qiáng)了信念。學(xué)生能夠意識(shí)到,在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)使用各種類型的閱讀策略來保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生在英語閱讀中遇到問題時(shí),如讀到難句、生詞或自己不太熟悉的文章時(shí),能有意識(shí)地尋找解決方法。
元認(rèn)知對(duì)于英語閱讀教學(xué)有著積極的影響是顯而易見的。元認(rèn)知理論給英語閱讀教學(xué)提供了新的切入點(diǎn),英語教師應(yīng)給予足夠的重視,并給予學(xué)生從理論到實(shí)踐上系統(tǒng)的指導(dǎo),以期使訓(xùn)練結(jié)果在英語學(xué)習(xí)乃至普通學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移現(xiàn)象,全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自我監(jiān)控能力。
在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上充斥著許多關(guān)于醫(yī)學(xué)的搞笑段子。搞笑段子確實(shí)是能博人一笑。可是我想說的是,玩歸玩,笑歸笑,別拿醫(yī)學(xué)開玩笑。醫(yī)學(xué)是很莊嚴(yán)肅穆且神圣的,每一個(gè)人都應(yīng)懷揣著虔誠的心來對(duì)待醫(yī)學(xué)。換言之,每一個(gè)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的過程中都要擁有一顆虔誠的心,端正自我的態(tài)度,努力攀登自我生命中的珠穆朗瑪峰。
夯實(shí)基礎(chǔ)
很多人在學(xué)習(xí)中,總是會(huì)犯同一種錯(cuò)誤。就是太過于心急,看到身邊的人學(xué)得比自我快,懂得也比自我多就亂了陣腳,開始囫圇吞棗般的把知識(shí)灌輸?shù)阶晕业哪X子里。這樣反而會(huì)讓自我更加落后于他人,慢慢的只能望其項(xiàng)背,被人家越甩越遠(yuǎn)。相反的,倘若在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W⒂诤粚?shí)自我的基礎(chǔ),這樣的話,無論是誰,你都能夠泰山崩于前而面不改色,學(xué)習(xí)起來也能游刃有余。
勞逸結(jié)合
學(xué)習(xí)呢,是一個(gè)苦樂交織的過程。這其中定然會(huì)有歡笑,有淚水。從小學(xué)、初中、高中再到大學(xué),學(xué)習(xí)一向都是苦樂交織的,這是亙古不變的真理,不能因?yàn)槿松A段的不一樣而去改變“自然規(guī)律”。應(yīng)當(dāng)更加充分的在學(xué)習(xí)中運(yùn)用勞逸結(jié)合,體會(huì)苦樂交織,乘著學(xué)習(xí)的巨輪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
自主學(xué)習(xí)
高中的'時(shí)候,教師說上了大學(xué)你就簡單了。我覺得這是“本世紀(jì)以及上世紀(jì)以來最大的騙局”,上大學(xué)并不代表能夠放松對(duì)學(xué)習(xí)的警惕性。因?yàn)檫€有掛科這回事,一個(gè)不留意就掉入掛科的深淵。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)大的夢想抱負(fù),不應(yīng)局限于考試不掛科這件事上。就應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),即使是沒人督促也依然能堅(jiān)持學(xué)習(xí),這是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)擁有的良好品質(zhì),成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是十分重要的。
長了這么大,大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的,說起學(xué)習(xí),雖然不是很優(yōu)秀,倒還說得過去。在我的記憶中,成績總是在上中等,這并不是說我比別人聰明,而是我在上課認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“以書為本”,認(rèn)真搞好自己的學(xué)習(xí)。這里的“書”是特指教科書。
首先,以書為本,就是通讀書本。教員講課是以教材為基礎(chǔ),而教材的編寫,則是以大綱要求為基準(zhǔn)的,需要學(xué)生掌握的知識(shí),書本上都已攮括。所以,要想學(xué)習(xí)好,就要通讀書本。通讀不是泛泛地讀。有的同志象老和尚念經(jīng)似的,倒是把書讀了幾遍,可一點(diǎn)印象也沒有。我讀書時(shí)則不那樣,主要有三種方法。一是帶著“腦袋”去讀。你可能感到驚訝,難道我的“腦袋”不是隨身攜帶嗎?大家知道,人腦的主要功能之一,就是思維。所謂帶著“腦袋”去讀,就是在讀書時(shí)要有思維,善于思考書本上的每一個(gè)字、每一句話,專家們在編教材時(shí),都是非常注重用詞造句的,寫在書上,就有它的一定道理。我在讀書時(shí),喜歡推敲,直至弄懂其含義,乃至用意。二是帶著好奇去讀。尤其是在預(yù)習(xí)時(shí),好奇很重要。對(duì)沒有學(xué)過的新知識(shí),我對(duì)它總有一種好奇感,迫切想了解它。所以,在讀書時(shí),我就更注重發(fā)現(xiàn)其中的新的知識(shí)點(diǎn),哪些東西是老師以前沒有講過的,哪些是以前接觸過的,它們之間有無異同,帶著這種對(duì)新知識(shí)的好奇,通讀起來格外仔細(xì)。三是帶著喜悅?cè)プx。在課后復(fù)習(xí)中,通讀書本更顯重要。通過學(xué)習(xí),掌握了許多新的知識(shí),做到了日有所悟,心里邊自然很高興。此時(shí),我再回過頭來,重新通讀書本,此刻心情是愉快的,對(duì)知識(shí)的鞏固和領(lǐng)會(huì)都是十分敏捷的。因?yàn)椋玫男那閷?duì)于完成某種事情是很重要的。
其次,以書為本,就要提煉書本。人常講,學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,起初厚厚的一本書,學(xué)完之后要變成自己的東西,就變成了薄薄的一本“心中的書”。學(xué)完每一科,我都要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧,回顧也是以書本為基礎(chǔ)的。回顧的過程,在我看來,也就是提煉書本的過程,一本書很厚,能都回想起來,也不是件容易的事,甚至是不可能的事,我在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,就是堅(jiān)持提煉,主要是提煉觀點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)。提煉觀點(diǎn),有助于我把握全書的內(nèi)容,觀點(diǎn)提煉準(zhǔn)了,就抓住了實(shí)質(zhì),找到了要點(diǎn)。而要點(diǎn)掌握準(zhǔn)了,就把握了基本問題,我在學(xué)習(xí)過程中,很注重提煉要點(diǎn),因?yàn)橐c(diǎn)大部分都是教員講過的東西,都是書本的精華,要點(diǎn)把握住了,就達(dá)到了提煉書本這一目的。提煉難點(diǎn)。無論哪一學(xué)科,都有一定的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中,提煉出難點(diǎn),更利于自己對(duì)知識(shí)的掌握,我在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,碰到一些難點(diǎn),有些經(jīng)過老師的講解,不再成為難點(diǎn),而有些當(dāng)時(shí)弄明白了,時(shí)間長了,又有些模糊,這就需要不斷地提煉出難點(diǎn)。難點(diǎn)很多,涉及到科學(xué)的難點(diǎn)比比皆是,我們不可能都把握,但有一點(diǎn),是我學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn),就一定要提煉出,這就要求以書為本,主要把握教材上的。課外升華的難點(diǎn),雖然掌握也非常重要,但隨著我學(xué)習(xí)的.不斷深入,會(huì)陸續(xù)學(xué)到的,所以,在提煉書本時(shí),我始終注意做到以書為本。
最后,以書為本,就要突破書本。書本是教材,是學(xué)習(xí)的依據(jù),但不是說書本是完美無缺的,我在學(xué)習(xí)中,就是堅(jiān)持以書為本,但更注意突破書本,掌握書本外的一些知識(shí),使自己涉足更廣闊的領(lǐng)域。這里有個(gè)前提,必須是以書為本,比如我們學(xué)習(xí)政工寫作學(xué),書本上的知識(shí)可以說是我們學(xué)習(xí)的范疇,因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)大的領(lǐng)域,我在掌握了政工寫作是政治性寫作、工作型、受命類、制作式寫作以后,自然而然地想到了一些政工寫作領(lǐng)域以外的文體寫作,這樣,在學(xué)習(xí)中,以書為本,通過聯(lián)想相關(guān)知識(shí),有意識(shí)地突破書本,了解一些相關(guān)內(nèi)容,也有利于掌握書本上的知識(shí)。平時(shí),我充分利用圖書館、報(bào)紙、雜志了解了許多知識(shí),并將說、寫、做結(jié)合起來,促進(jìn)了我的學(xué)習(xí)。
以上只是我在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì),做得很不夠,對(duì)別人不一定適合,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法多種多樣,因人而異。在以后的學(xué)習(xí)工作中,我會(huì)不斷地虛心向他人學(xué)習(xí),提高自己的水平,為部隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。