讀書心得體會可以幫助人們擴(kuò)展和優(yōu)化人脈資源,結(jié)交和認(rèn)識更多志同道合的朋友,為個人和事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。以下是小編整理的致青年教師讀書心得,歡迎大家借鑒與參考!
我很喜歡這樣的師德培訓(xùn)方式,發(fā)一本貼近一線教師的書籍,讓老師們坐在桌前,靜靜地讀書。我特喜歡吳非的書,幾年前無意間邂逅他的博客,一直關(guān)注他的言語,敬佩他為人的正和真。非常感謝學(xué)校贈送的吳非精心為教師準(zhǔn)備的這本《致青年教師》,使得我每日可以聆聽到王老師的教誨。每一篇文章都是王老師的親身經(jīng)歷,每一句話語都是王老師肺腑之言,字字句句都沖撞著我的思想,讓我思考良多。在這里,我想就王老師提到的一個觀點“不能疏忽的教育細(xì)節(jié)”談自己的經(jīng)歷和感悟,與大家交流,請大家指正!
王老師在文中提到和老校友的接觸中,發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),而教育者沒有刻意去注意過細(xì)節(jié),所以我們應(yīng)該重視。就在去年,作為一個家長的身份我恰好感受到細(xì)節(jié)在教育中的重要作用,這也得益于我孩子的班主任老師對我孩子的教育,使我在對小學(xué)教育的細(xì)節(jié)問題有了全新的深一步的認(rèn)識,我感悟到了作為寄宿制學(xué)校的教師需要重視很多細(xì)碎的問題并要認(rèn)真逐一去解決。
一、記住家長交代過的事情
去年,我孩子讀初三,新?lián)Q了班主任侯老師。因孩子是住宿生,每周回家一次,我很想知道他在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況,就通過檢查他帶回家的作業(yè)來了解。可我的孩子每次回家都說忘在學(xué)校。我就發(fā)個信息給侯老師,讓他周末放學(xué)前叮囑孩子一句。那個周末,孩子的作業(yè)帶回家了。我發(fā)信息時并沒有抱太大的希望,因為那個班有近80名學(xué)生,老師忘記了也是很正常的。但侯老師記得非常清楚,他對我孩子的這句關(guān)照讓身處千里之外的做母親的我非常感動,心里特別的溫暖。那一刻,我體會到了家長對老師的那種無可奈何的期待之情。
在忠義接班的第一天,二(4)班余陽陽的媽媽讓我跟陽陽聊聊天,說是陽陽不大愛發(fā)言,但和老師熟悉了就會膽子大些。換了新老師,家長的種種擔(dān)心真的可以理解。課間的時候我看見陽陽在我的附近的時候,就隨意的和陽陽聊了幾句,問了問他的姓名和他以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。上課的時候見到陽陽舉手,也有目的請他發(fā)言了幾次。第二次的周末,陽陽的媽媽發(fā)來信息表示感謝,說陽陽數(shù)學(xué)課上很開心。
忠義外國語學(xué)校的學(xué)生大多都是寄宿,而且不少家長身居國外。學(xué)生畢竟是小孩子,他們答應(yīng)了父母的事情很快就忘記,即使是成年人,誰又能完全記住別人說過的話呢?作為寄宿制學(xué)校的老師,我們身兼父母的部分角色,完成父母的心愿。家長的一些叮囑其實是很小的,就是添一件衣服,買一條紅領(lǐng)巾,讓孩子上課回答一個問題,監(jiān)督孩子吃飯少挑食,轉(zhuǎn)告某某老師關(guān)于某科作業(yè)的問題等等。是這些點滴的小事構(gòu)成了我們豐富的校園生活,鋪就了孩子成長的道路。我們完成了家長的一點點關(guān)于孩子的心事,我們就可能獲得了家長的全部信任。
二、經(jīng)常向家長匯報孩子的情況
寄宿制的學(xué)校與走讀學(xué)校的情況最大的不同是家長對孩子的學(xué)校生活了解的不及時,作為不在孩子身邊的父母,對孩子生活了解的渴望是非常強(qiáng)烈的,尤其是對于孩子的母親來說。古語有云為證:兒行千里母擔(dān)憂,母行千里兒不愁。如果教師能及時把孩子的學(xué)校生活告知他們的父母,家長自然會對老師、對學(xué)校心存感激,對學(xué)校的工作會盡力的支持。
看得出余陽陽的媽媽對我這個新接班老師的擔(dān)憂,所以教學(xué)新知識的時候我很快把陽陽對知識的掌握情況匯報給了她。等到接送日的時候,我看到了笑容一直掛著陽陽媽媽的臉上。對于說作業(yè)忘在家里的學(xué)生,我會逐個電話給家長來證實,不給任何一個孩子有撒謊的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生不主動訂正作業(yè),我會告訴家長孩子有惰性需要家長引導(dǎo);當(dāng)孩子努力去補(bǔ)習(xí),我會當(dāng)著家長的面表揚(yáng)孩子有上進(jìn)心;對于一直很認(rèn)真的學(xué)生不僅在家長面前表揚(yáng)還要叮囑孩子們要繼續(xù)保持良好的狀態(tài),爭取每周都得到老師在家長面前的稱贊。
我的作業(yè)登記表上有每次作業(yè)每個學(xué)生的做題和訂正情況,接送日我看著登記表就能想起每一個學(xué)生的作業(yè)情況,很細(xì)致地跟家長介紹。錯題比較多的學(xué)生,是失誤做錯還是知識點沒有掌握出現(xiàn)的錯誤,有沒有及時訂正,我有沒有對該學(xué)生實施過個輔都一一交代一番。不知道忠義學(xué)校的家長是否認(rèn)同我的做法,從一些家長的言語表情中,我覺得這樣做是對的。在溫嶺,我的這種做法得到了眾多家長的認(rèn)可,他們非常樂意和我聊孩子的學(xué)習(xí),并經(jīng)常就怎樣提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平征求我的意見。
當(dāng)我們向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)情況的時候,學(xué)校與家庭的真正合作就開始了。因為有了教師對孩子的細(xì)致情況的說明,家長很清楚地了解了孩子的校園生活,在家庭教育中可以有針對性的補(bǔ)充。當(dāng)老師不厭其煩地和家長介紹孩子的學(xué)校情況時,家長自然就談到孩子在家的表現(xiàn),作為師者我們通過了解家長的一些做法,對不當(dāng)?shù)牡胤娇梢砸龑?dǎo)。因為老師在學(xué)生心中有豐富知識的高高在上的人。老師對學(xué)生的教育如果滲透到家庭中,有利于家長對孩子教育的調(diào)控。當(dāng)家長對孩子的教育滲透到了學(xué)校,更有利于學(xué)校對孩子教育的調(diào)控。因為孩子信服教師,因為孩子依賴父母。
三、做好教育跟蹤報道
很多的新聞都會有追蹤報道,因為一件事情的發(fā)生產(chǎn)生的影響有時很遠(yuǎn),或是會產(chǎn)生后續(xù)事件。教育教學(xué)也是一樣的。出現(xiàn)教育事件后,教師做到了跟蹤報道,并時常小結(jié),會掃除我們工作上的很多看不見的障礙。
當(dāng)學(xué)生請假丟下的課程我們幫他補(bǔ)了,然后發(fā)個信息告訴家長,家長的心也就放下了。一個學(xué)生穿暴走鞋來上學(xué),返校日的前一天,我特意發(fā)信息提醒家長帶普通鞋子來學(xué)校,并說明了暴走鞋不適宜在學(xué)校穿的原因。返校日遇到這位家長時我當(dāng)面了解有沒有收到我的短信提醒。家長說收到了,并解釋了帶暴走鞋來學(xué)校的原因。我的數(shù)學(xué)課代表很細(xì)心,幫我收發(fā)作業(yè)及時,并會完成我交代的每一件事情。如第二天早晨要發(fā)出錯的作業(yè)并訂正好收齊,當(dāng)學(xué)生不在教室的時候我把要完成的任務(wù)寫在黑板上,需要課代表做的他做的很好。我記住了這位優(yōu)秀的課代表,把他的情況一件一件告訴了他的前來接他的奶奶。老人家聽了高興之情溢于言表。
詳細(xì)地描述孩子的學(xué)習(xí)情況說明了什么?說明老師一直在關(guān)注她的孩子,家長能不高興嗎?對于年幼的學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)的動力大多來自家長施加的壓力,來自為了得到父母開心的笑容和更多的寵愛。良好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤報道,拉近了家長老師之間的距離。家長和老師心心相連,結(jié)成團(tuán)體,使得學(xué)生不敢松懈學(xué)習(xí),因為老師的眼睛時刻在關(guān)注著他,家長掌握了他的學(xué)習(xí)動態(tài)。每個星期,每一次的和家長見面,教師都能聊出這個孩子的新鮮的細(xì)節(jié)話題,學(xué)生就知道必須保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能對父母有好的交代。
四、先了解事情真相后再做處理決定
想贏得家長的信任,前提往往是得到了學(xué)生的信任和愛戴。家長是否喜歡老師往往是學(xué)生心理的外顯,因為家長對教師的了解大多是通過學(xué)生之口。每個學(xué)生都有自己的思想和個性,與他們相處的融洽與否取決于一些矛盾或是問題的處理能否讓學(xué)生心服口服。做到這一點,說容易也不容易,說不容易其實也很容易?;仡欉^往的教育生涯,品讀這篇教育細(xì)節(jié)的美文,結(jié)合短短這兩周的忠義生活,我覺得,當(dāng)老師遇到每個哪怕很小的問題時,都必須調(diào)查清楚后再做處理決定,這樣才能得到孩子的信任和尊重。
第一次值日的那天,我看到一個三年級的女孩子手握成拳頭狀在“砰”的砸盤子?!芭⒆釉趺匆策@么調(diào)皮?”我第一個念頭是這樣。不過我沒有馬上批評,準(zhǔn)備拿起被砸的盤子看個究竟再找她理論。等我走近拿起盤子時,發(fā)現(xiàn)原來兩個餐盤扣在一起太緊了,這個女生沒有打開無法吃飯才想到砸看看是否能開。我好慶幸沒有魯莽地開口就批,否則,她該有多么的委屈??!就是今兒晚上的中秋節(jié),我安排學(xué)生們做“搶凳子”游戲。江銘豪很快就被淘汰了,他很傷心,回到座位上后眼淚都快流出來了。突然我發(fā)現(xiàn)他情緒很激動,準(zhǔn)備動手打項方宇。我走過去一問,原來方宇說“男孩子還輸給了女孩子!”這讓本來就夠難過的銘豪受到刺激,就控制不住了。哎!瞧這幫7、8歲小孩子的思想。我立刻批評了方宇的言論不正確,接著解釋我們游戲的目的,是開心不是輸贏,江銘豪聽了情緒很快穩(wěn)定了下來。
人們常說:耳聽為虛眼見為實。在我們的教育中,眼見的也許只是假象。事實是需要我們付出時間來調(diào)查清楚本質(zhì),孩子們受傷的心靈需要我們付出真心來修補(bǔ)。沒有查證的事情我們不能做任何的表態(tài),因為教師的一句話可能會傷害孩子一輩子,可能會讓我們后悔一輩子。純真可愛的心靈,我們真的傷不起!
學(xué)校里的事情很多很瑣碎,什么樣的記憶會留在學(xué)生的心里?我兒子已經(jīng)讀高一了。這個中秋我發(fā)了祝福信息給曾經(jīng)的侯老師,也發(fā)給了新的高一班主任。侯老師還是像以前一樣,有信必回,而且非常用心,他表示了感謝并祝福我和我的孩子。而高一的班主任老師回信只有兩個字:謝謝。我兒子的英語很差,我拜托班主任老師幫我找到英語老師的聯(lián)系方式,這位新的班主任老師在回復(fù)中對此事只字未提,弄的我這做家長的心里沒著沒落的。同是從事教育的教師,對相同的事情處理的方式有如此鮮明的對比,怎能不讓我這個也從事教育的家長感慨呢?
一個小洞可能沖毀了大堤,一點火苗可能燒毀整片森林。做好每一件小事就是補(bǔ)好了大堤上的小洞,就是撲滅了森林中的小火苗。一步一個腳印兒才能踏實地登上山頂。教育學(xué)生的事情大多都是小事情,教育學(xué)生的小事情并不是小事情,件件小事組成了大事,件件小事都可能關(guān)系著大事,關(guān)系著一個小家庭的將來是否幸福,關(guān)系到一個國家和民族的將來是否興旺。
為了孩子燦爛的未來,為了祖國強(qiáng)大的明天,讓我們一起重視教育教學(xué)的每一個細(xì)節(jié),精細(xì)地處理教育小事,夯實了祖國教育的千秋大業(yè)吧!
暑假,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,感觸觸頗深。
吳非老師以平易的語言,將自己教書生活中那些生動典型的案例,一個一個展現(xiàn)在我們面前,書中很多寶貴的意見能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字,就如同與一位智者在徹夜長談,感受到了教育的另一個境界。
在人生必經(jīng)的歲月里,青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時光中,流逝的是青春的光陰,記錄的是思想的沉淀,而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣,信仰是沙漠中旅人的飲水,信仰是我們心中的太陽。正值青春的我,懷揣激情和夢想,走上了教學(xué)的工作崗位,工作七年有余,心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好,授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個有胸襟的教師》的文章,在這篇文章中,吳非老師寫道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂園;他所教的學(xué)生,才會愉悅的開墾自己的心靈?!?/p>
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題,教師要擁有愛心、耐心,寬容對待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因為學(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門口,那也得需要很大的勇氣啊!教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人,無形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開闊起來,不自私,不與別人斤斤計較。
同時,吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會把同行貶得一文不值:同行愛好讀書,他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說“評價教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評,他又會說“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊,讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》,我剛看這本書時,還不以為然?,F(xiàn)在走上社會,到處都能看到不如意的事,有時不敢“冒尖”,有時不得不藏拙;工作上取得一點成績,免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,自己對別人,則盡可能地做到一片坦白。我的人生個樣就是:簡單做人,真摯待人,平凡人生。我對學(xué)生說過,我要說到做到,一視同仁,做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生,讓我們的心胸開闊起來吧。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書,讓我如沐春風(fēng),使我對教育工作有了新的認(rèn)識。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
暑假期間,學(xué)校給老師們購買了很多書籍,我分到了吳非老師的《致青年教師》,我就細(xì)細(xì)地讀了這本書。書中平實淡雅的文字,真實形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對自己的職業(yè),對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識。
《致青年教師》全書共分六輯,分別是“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。
吳非老師善于觀察、勤于思考、樂于動筆,發(fā)現(xiàn)了很同行在教育中的問題并寫了下來。給我深的感觸是他在“做個有胸襟的教師”一文中說:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
他在“我們是來欣賞同行的”一文里也說:我們是來欣賞別人的,并不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長處。他也說,所謂“公開課”,本來也不過是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù),交流心得體會,何心非得比出個高低?我是來欣賞別人的,我是來參觀的,有什么必要評頭論足,說三道四?他舉的案例最使人印象深刻,曾有著名教授榮退,系里安排上一節(jié)課,有紀(jì)念的意味。70多歲的教授精心地準(zhǔn)備了兩個月,隆重地上了最后一課,的確絕倫逸群,無奈教授耗盡心力,上完課已無法走下講臺,其后大病一場。請記住,我們是在上一節(jié)課,這節(jié)課課是向?qū)W生講授的,這是我們的日常工作,而不是為了坐在后排聽課的老師,而且,我們在這以后還有很多節(jié)課要上,不是非得在這節(jié)課上把一切美好的東西展示出來。
你是教師,你今天播下什么樣的種子,明天就會開什么樣的花,結(jié)什么樣的果實。他說,教育是“慢”的事業(yè),它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè),不能依賴“硬件設(shè)備”,不能強(qiáng)調(diào)資金投入,不能指望加班加點,不能靠使用生長激素。教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說:“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ),我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美和真。”
教育是一份美麗的事業(yè),樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的.更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護(hù)教師的集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。"教育無小事","生活即教育",一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學(xué)生的不僅是知識,還有思想、氣質(zhì)和未來。
讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授,對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答,對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。對于剛走上教師崗位上的我來說,這本書讓我收獲頗多。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生?,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!
教師要對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),對教學(xué)沒有理想,沒有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動一動,教學(xué)沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢?教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說的多好啊,對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授,對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答,對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大?,F(xiàn)摘錄如下:
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直能發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫字,是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生作業(yè)的書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。
教師心中沒有陽光,學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而,一名在辛勤工作的愚蠢的教師,他的破壞作用就大得多。他不聰明,本不是他個人的不幸,而當(dāng)他通過辛勤的工作,把一百多個原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時,教育的不幸就出現(xiàn)了。因為他越是“辛勤工作”,他的學(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不僅需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢。
有位理科教師對我說,他上小學(xué)時,數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯,老師批改時用紅筆打叉,——那個叉叉都很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果做對了,老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師,越來越感到,我們?nèi)粘9ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。當(dāng)然,即使是常識,也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。
我做教師多年,每次給學(xué)生寫評語或是推薦信,最不愿意寫的短語就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學(xué)習(xí)”,好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日,他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機(jī)很好,但我認(rèn)為這樣做可能多余。愛自己的學(xué)生,教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)心他人,培養(yǎng)仁愛之心,可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的高中班主任說:“我現(xiàn)在每次做帳時,都會想起老師……”教師說:“可是我從來沒有教你做?。 睂W(xué)生說:“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我,我不做,企業(yè)有可能垮;做了,自己良心上過不去,對不起所受過的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險,教師工作也不例外。說起來好像有點玄乎,但這種危險性真實地出現(xiàn)在我們的教育中。
我在病中,想起一個又一個學(xué)生的面容,感嘆生命的短暫,同時也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機(jī)會認(rèn)識這些美麗的生命,讓我感受他們的仁愛和賢德,讓我懂得什么是真正的教育,讓我知道職業(yè)的使命與榮耀,讓我敬重生命中的永恒?!皩處熉殬I(yè)生命負(fù)責(zé)”,這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求,是他對青年教師的期待,也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè),自覺進(jìn)德修業(yè),才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師,他才會更像一個教師。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜歡吳非老師的這個詞——“負(fù)責(zé)”,而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業(yè)人都熱愛自己的崗位,但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢?。在吳非老師的筆下,我們欣喜地找尋到了最佳捷徑:教師要做一個思想者、學(xué)習(xí)者、實踐家。只有不斷地思考,不斷地學(xué)習(xí),不斷地實踐,才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。
教師這個職業(yè),特別是特殊教育教師這個職業(yè),讓我們更好的懂得了愛,體會了愛,體會了溫暖,體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧,一切的一切總會有快樂的收獲。