小學(xué)語文聽課心得
本期最后一次評課了，想說的挺多，歸納歸納，講兩點吧。
一、激發(fā)習(xí)作興趣，強化寫作動機。
鄧__同學(xué)（《我喜愛的一種動物》）創(chuàng)設(shè)“動物時尚達人秀”這一表達情境，引入競爭機制，激發(fā)表達欲望；蕭__同學(xué)（《二十年后再相會》）利用兩張照片使學(xué)生感受時間的流逝，人生的變化，想象自己二十年后的情況，達到“情動辭發(fā)”的效果；龍__同學(xué)（《微觀世界》）觀看影片，感知昆蟲世界的奇妙和驚心動魄，激發(fā)對自然的熱愛，培養(yǎng)觀察積累的興趣和習(xí)慣。
為解決“為何而寫”的問題，許多教師盡力在課堂創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓習(xí)作成為學(xué)生生活需要，不是為教師而作。當(dāng)然不排除因習(xí)作需要去虛擬情境，但盡量讓學(xué)生忘記這是“作文”，進入真實的表達。鄧__同學(xué)的“時尚達人”選秀，設(shè)立寫作目的，也為寫作內(nèi)容提供了范圍。應(yīng)該讓學(xué)生沖著要成為“時尚達人”這一目的，充分發(fā)揮主觀能動性，豐富表達內(nèi)容，調(diào)整表達方式。根據(jù)學(xué)生的表達，教師引導(dǎo)評價，相機提示“表達有順序，用詞恰當(dāng)”等，不宜在學(xué)生表達之前提出“抓住顏色、形狀”“按順序”“用好詞好句”“夸夸摸樣”等要求，這樣等于時刻提醒學(xué)生“我們在寫作文”，弱化了寫作動機，也限制了學(xué)生的表達。
劉__同學(xué)（《我爸爸》）可以說“我們也仿照《我爸爸》畫畫自己爸爸，回家給爸爸看，聽聽他的評價，并記下來。明天交流，評一評，誰獲得了最高評價”以此強化學(xué)生表達欲望。
張__同學(xué)（《校園一景》），讓學(xué)生“給校外的人介紹校園里最好玩的地方，讓他們也想到我們學(xué)校來”，為“用”而作。
龍__同學(xué)（《微觀世界》），能否叫學(xué)生“為影片寫廣告詞，宣傳宣傳，吸引更多人來觀看”，帶著明確的目的觀看影片，有目的地表達。
教師應(yīng)該借助各種方式強調(diào)寫作是為了交流，“有效交流”是評價文章的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初步培養(yǎng)“讀者”意識。
二、從內(nèi)容入手，滲透寫法
“寫什么”，“怎么寫”，孰輕孰重，歷來爭議很多，著述繁復(fù)，難以一言蔽之。我認(rèn)為二者都重要，非要分出高低，那得視情況而定?！皬膬?nèi)容入手，滲透寫法”是我非常贊同的觀點。
首先，教師要選擇符合學(xué)生實際的習(xí)作內(nèi)容。劉__（《我爸爸》）、孫曉珺（《放假第一天》）、鄧__（《我喜愛的一種動物》）、張__（《校園一景》）、蕭__同學(xué)（《二十年后再相會》）等同學(xué)所選的習(xí)作內(nèi)容，基本來自教材，所以很符合兒童實際。習(xí)作要描述的事物都是學(xué)生熟悉的。
“放假第一天”這樣的事學(xué)生未必經(jīng)歷過，但畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容學(xué)生能看懂，并容易陳述。
蕭__同學(xué)（《二十年后再相會》）的想象作文，符合孩子好奇、富于想象的特點。但小孩的想象往往天馬行空，想得天花亂墜，卻無法成文。教師適當(dāng)提示想象的方向和范圍，學(xué)生的興趣點相對集中，表達才會有重點。另外，“自己的狀況怎樣”“成了什么”等問題太籠統(tǒng)，學(xué)生只是“長高了”“老啦”“成了演員”“成了科學(xué)家”“結(jié)婚了”“有孩子了”泛泛而談，沒有具體生動的內(nèi)容。如果教師問問“二十年后，學(xué)校有什么變化？你希望學(xué)校那些地方有改進？”“二十年后，你最想見的是誰？為什么？他（她）會有什么變化？”“你有什么變化？”“同學(xué)相見，會出現(xiàn)什么情況？”這樣，現(xiàn)在和二十年后相連接，想象就有了依據(jù)和方向，表達才可能合情理，并有了具體內(nèi)容。
龍__同學(xué)的《微觀世界》應(yīng)該很能激發(fā)學(xué)生的興趣，昆蟲世界的奇妙一定會讓他們驚嘆。但是，驚嘆之后的習(xí)作難度很大。影片中的畫面，美到極致，讓人震撼。要描述如此“高大上”的內(nèi)容，即使是成人，也會感到語言蒼白無力。中年級的學(xué)生如何能做到！當(dāng)然，作為前寫作的積累、激發(fā)應(yīng)該是可以的吧。
其次，注重內(nèi)容表達，減少習(xí)作限制。大的范圍規(guī)定之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的具體內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的興趣點。
如，《我喜愛的一種動物》，首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物，替它“代言”，介紹這一動物的出彩之處。目的是要成為“時尚達人”，扣住這一主題，學(xué)生可選擇介紹動物外形，也可說說動物習(xí)性，還可談?wù)剟游锶な碌鹊?，選擇自己最感興趣的就好，教師不必規(guī)定寫外形或面面俱到。
如，《二十年后再相會》可讓學(xué)生從“學(xué)校的變化”“同學(xué)（我）的變化”“相見的情景”選一個片段練寫，這樣學(xué)生興趣點相對集中，表達更有重點；另外，化整為零，縮短課堂習(xí)作的時間，便于及時反饋，進行講評修改。
《放假第一天》說的形式可以更靈活些，以爸爸，兒子，仆人等不同角色說；尊重學(xué)生的想象，不局限范文。
《校園一景》從內(nèi)容入手更符合小學(xué)生習(xí)作的實際。讓學(xué)生說說“最喜歡學(xué)校的什么地方”“覺得校園里哪里最美”，選擇自己最感興趣的內(nèi)進行容表達。表達中，順學(xué)而導(dǎo)?！坝蛇h及近”“整體部分”“動靜結(jié)合”等等要求是否可以不提？
第三，是比較難做到的一點，就是在學(xué)生說、寫過程中及時引導(dǎo)，相機提示寫作方法。同學(xué)們也明白這個道理，但做起來卻力不從心。我希望大家能好好看看一些著名教師他們的做法。
如，中高年級作文，“內(nèi)容具體”是難點。在大家的教學(xué)展示中，“學(xué)生”習(xí)作也明顯地表現(xiàn)出很“空”。那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘習(xí)作內(nèi)容，解決“無米之炊”的問題。很多時候，為了解決“寫什么”的問題，教師會提供相對具體的習(xí)作內(nèi)容，但是采取什么方式提供，就考驗教師的智慧了?？纯囱Ψǜ蠋煹娜宋锼孛枇?xí)作課是怎樣做的。教師首先通過“認(rèn)識我嗎”“覺得我丑嗎”“猜猜我有多高”“我外貌上還有什么特點”等一系列問題，讓學(xué)生觀察人物的外貌特點，并馬上寫下來。之后以“學(xué)生問，教師答”的方式，巧妙地為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。有了這些材料，學(xué)生再也不用發(fā)愁作文寫不具體了。這樣的“提供”方式，大家可以好好咀嚼其好處。
另外，教師要幫助學(xué)生找到寫具體的突破口。張祖慶老師的高年級想象作文《亞馬遜河探險記》，教師在學(xué)生打開想象之后，進而提示想象的方向和重點，讓學(xué)生天花亂墜的思緒回歸到習(xí)作上。教師讓學(xué)生分組討論：探險前做什么準(zhǔn)備，帶什么工具，確定最需要的三樣，說說理由。學(xué)生就要分析亞馬遜河的環(huán)境，想象會出現(xiàn)什么情況，準(zhǔn)備如何應(yīng)對。在片斷練筆時，教師強調(diào)“所帶的工具要派上用場”。學(xué)生自然依據(jù)前面的分析，充分想象遇到問題的情景，利用所帶工具解決問題的過程等，合情合理的想象就能成為習(xí)作的素材。這樣引導(dǎo)，不是在黑板上寫一個“內(nèi)容要具體”這么簡單，而是在學(xué)生表達過程中，非常直觀地讓他們感受到：這就是寫具體，這樣做就能寫具體。大家還可以看看賈志敏老師的“敘事素描作文”。學(xué)習(xí)名師面對“寫具體”這一難點，怎樣做到舉重若輕，水到渠成。
不少同學(xué)可能是為了讓教學(xué)目標(biāo)更突出，把課標(biāo)或教材上的要求直接搬到黑板上：有條理，有感情，大膽想象，抓住特點，立意積極，等等。我們一再強調(diào)因?qū)W定教，順勢而導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表達進行有針對性的指導(dǎo)。比如學(xué)生表達得很有條理，就鼓勵他，強調(diào)這樣表達的好處，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；說得沒有條理，引導(dǎo)改進，讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣表達才有條理。薛法根老師的實驗素描作文，入手，引導(dǎo)學(xué)生一句一句說清楚，再連起來說。指導(dǎo)學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)表達，“習(xí)得”“有條理表達，準(zhǔn)確表達”的方法。
當(dāng)然，不是說不能把習(xí)作要求提出來或板書出來，要注意別呆板地重復(fù)教材要求，適當(dāng)變化，使其更有指導(dǎo)性和操作性。如《亞馬遜河探險記》，張老師在重點內(nèi)容上的提示是：
驚險時刻、重大發(fā)現(xiàn)、難忘插曲……
對表達的要求是：
“友情提醒”：
A、你的經(jīng)歷能給人身臨其境的感覺嗎？
B、探險隊員們相互合作齊心協(xié)力了嗎？
C、你所帶的探險工具都派上用場了嗎？
不似要求，更是要求，具有很好的導(dǎo)向性，又給學(xué)生自由發(fā)揮留有極大的空間。學(xué)生按照這樣的“要求”作文，也依據(jù)這樣的“提醒”進行評價和修改。一個“習(xí)作要求”，一個“友情提醒”，學(xué)生心里的感受該有多大的差別！
這些優(yōu)秀教師在學(xué)生表達過程中，或點，或撥，或引，或?qū)?，“要求”“重點”“技巧”滲透其中，如羚羊掛角，不落痕跡。從他們身上，我們能學(xué)到教學(xué)之“術(shù)”，也能學(xué)到教學(xué)之“道”。求“術(shù)”抑或求“道”，也看個人修煉和造化。造化天定，我們就修煉自身吧！
臨近放假，人就松懈，再加上電腦最近毛病比較多，一點體會拖了一周多才反饋給大家，不好意思。別以為我僅僅是在對你們說怎樣上課，其實我也是在繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)名師，也感謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。
祝同學(xué)們假期愉快！一年兩個假期，當(dāng)老師是不是很幸福！