課堂轉(zhuǎn)型研修活動(dòng)學(xué)習(xí)心得
夜來秋雨后，秋氣颯然新。一場(chǎng)秋雨過后，整個(gè)濱州市更加潔凈更加清新。我很有幸參加了在濱州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校南校區(qū)舉辦的濱州市“課堂轉(zhuǎn)型——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”研修活動(dòng)，一天下來，感覺心靈上受到了較為強(qiáng)烈的沖擊，此時(shí)，靜下心來整理一下今天的學(xué)習(xí)收獲。
上午由上海真愛夢(mèng)想基金會(huì) 學(xué)習(xí)共同體研究院談楊院長(zhǎng)先后為我們做了兩個(gè)不同主題的報(bào)告，一個(gè)是《學(xué)習(xí)共同體：為了真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生》，一個(gè)是《以焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為中心的課堂觀察》。
我印象比較深刻的是談院長(zhǎng)提到的課堂上存在的“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”現(xiàn)象這一問題。其實(shí)這一點(diǎn)我們一線教師都深有體會(huì)，課堂上總有一部分孩子表面上看起來乖乖的，坐得端端正正的，一節(jié)課下來他可能什么也沒學(xué)進(jìn)去;也有一部分孩子看起來挺積極，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒寫字，唯獨(dú)沒有深度學(xué)習(xí)。談院長(zhǎng)分析造成這種現(xiàn)象的原因其一是教師講授速度與學(xué)生學(xué)習(xí)速度難以有效匹配。這個(gè)弊端對(duì)于我們班級(jí)授課制來說還是很難克服的，你想，一個(gè)班里四十多個(gè)孩子的認(rèn)知水平各不相同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個(gè)孩子保持在同一個(gè)頻率上，因此，我覺得我們只能是盡量多的照顧到大多數(shù)孩子的認(rèn)知水平，然后對(duì)另一部分學(xué)生加以關(guān)注，要求也可以適當(dāng)放低一點(diǎn)，讓他們也能在課堂上體驗(yàn)到成功的快樂，從而保障參與學(xué)習(xí)的積極性。原因其二是教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性。我覺得這一點(diǎn)，是造成孩子淺表學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)甚至到厭學(xué)的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無滋無味的飯菜很難激起人們的食欲，天天吃難以下咽的飯菜，人們一樣會(huì)得厭食癥的。所以在以后的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。原因其三：學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過于急躁：“寫完的請(qǐng)舉手!”“三分鐘內(nèi)看誰做得又快又對(duì)!”“快一點(diǎn)，再不就沒有機(jī)會(huì)了!”這樣的語言，我好像經(jīng)常說，現(xiàn)在仔細(xì)想想，我們是不是太急于完成我們所謂的教學(xué)任務(wù)了?一直在急匆匆地趕著孩子們向前走，卻不曾想過停下來，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對(duì)不對(duì)，更無暇和同伴分享一下一路行走的快樂。于是，教師變得越來越焦慮：為什么我講過好多遍，你總也記不住?為什么你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆?……看來，我們真需要一場(chǎng)靜悄悄的革命。
報(bào)告中談院長(zhǎng)針對(duì)以上現(xiàn)象提出了“以傾聽為核心”的教育生態(tài)變革之路。教師只有認(rèn)真傾聽孩子們的需求與內(nèi)心，會(huì)給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學(xué)習(xí)和思考，才有可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們的課堂才有可能變得寧?kù)o潤(rùn)澤。而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，也對(duì)我們?cè)诠_課上經(jīng)常使用的小組教學(xué)提出了質(zhì)疑。學(xué)習(xí)小組中的分工似乎本身就說明了人的能力是有差別的，因此就會(huì)有一部分孩子被邊緣化，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，因?yàn)樗簧朴诒磉_(dá)，于是在分工時(shí)便會(huì)有意地規(guī)避他的這些問題，派給他一些無關(guān)痛癢的活計(jì)，慢慢的，他也就變得更加不會(huì)表達(dá)，基礎(chǔ)更差，甚至從而成為學(xué)困生。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)伙伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽，相互關(guān)照，都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這就充分保障了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。這一點(diǎn)，我感覺在下午程春雨老師這堂課上體現(xiàn)的尤為明顯。
程老師這一節(jié)課，從游戲熱身開始，給學(xué)生提供了三個(gè)信息：“第一，我姓程;第二，我排行老大;第三，我有三個(gè)親人分別是：叫夏雨、余秋雨。你來猜猜我的名字?！彼坪踔皇呛?jiǎn)單的熱身，實(shí)則教給孩子們?nèi)绾翁崛￡P(guān)鍵信息。第二個(gè)小游戲：小組活動(dòng)，每人說一句話，其余三人認(rèn)真聽，記錄關(guān)鍵詞，聽完后互相握手或者擁抱。教給孩子們?nèi)绾蜗嗷A聽，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學(xué)習(xí)共同體的形成要素。最后又進(jìn)行了一個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子用能讓老師們聽得見的聲音說出自己的名字，一是讓每一個(gè)孩子通過這種方式宣布了自己的存在，二是向孩子們傳遞著一種交際的方式，真的是獨(dú)具匠心。
接下來的課堂，并沒有以前聽公開課的那些環(huán)節(jié)，沒有激趣導(dǎo)入，直接開門見山;沒有檢查生字詞，直接開始學(xué)習(xí);甚至沒有朗讀的指導(dǎo)、文章脈絡(luò)的分析，一直是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單圈圈畫畫，寫想法，做批注，交流，討論。而程老師的板書更是滿滿當(dāng)當(dāng)，這和我見過的各類公開課、優(yōu)質(zhì)課還真是區(qū)別挺大的。學(xué)習(xí)單上一共設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：第一步：提煉信息，讓學(xué)生通過閱讀找到自己覺得有用的、有意義的信息并做好標(biāo)記或是批注。第二步：提出問題，通過剛才的學(xué)習(xí)，有沒有覺得很矛盾、反?；蛘呤呛懿焕斫?，請(qǐng)寫下來。第三步：提升情感，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)你懂得了什么。一個(gè)多小時(shí)的課堂教學(xué)，看到的是學(xué)生們不斷地積極思考，努力形成自己個(gè)性表達(dá)的樣子，先分享自己從文章中提取到的有用信息，程老師一一板書關(guān)鍵詞;然后提出疑問，程老師一一梳理板書了五個(gè)高品質(zhì)問題;接下來，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的信息去解決右邊的問題，到這里我才恍然大悟：課前教給孩子們?nèi)绾翁崛￡P(guān)鍵信息，如何做好記錄，原來是為這里搭橋鋪路呢!方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎?接下來孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結(jié)舌：“我覺得那杯濃濃的茶就是個(gè)媒介，它的出現(xiàn)讓作者的內(nèi)心感到溫暖，連接了兩個(gè)人的內(nèi)心世界，才有了下文作者對(duì)掃路人的關(guān)心?！薄拔蚁霋呗啡嗣刻鞉咭磺О税俣鄠€(gè)臺(tái)階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優(yōu)美的風(fēng)景對(duì)老人來說那更是一種享受。”“老人熱愛生活，而他早已把掃臺(tái)階當(dāng)做自己生活中的一部分，因此他也熱愛他的工作，享受他的工作，這是一種樂觀的生活態(tài)度?！边@些語言，就是學(xué)生經(jīng)過深度思考后噴涌而出的，原汁原味卻也醇厚深遠(yuǎn)。
哦，原來，我們的課堂還可以這樣，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣……