以前曾讀過薛老師的一篇文章，里面提到語文課應該教點什么，學生一讀就懂的不教，每節(jié)課教給學生一兩個訓練點即可。
薛老師的課許多人評價就是“實”，扎扎實實，就是從聽說讀寫對學生進行鍛煉。其中我感觸最深的則是每節(jié)課中薛老師對詞語解釋的處理。在中段的語文教學中，理解詞語意思，我在課堂上也就是通過查字典、聯(lián)系上下文了解詞語意思。但在薛老師的課上，我看到了運用。
薛老師對詞語的運用，總是先從讀寫開始，寫好、讀好、用好，詞語理解扎實且有效。通過觀察，我理解了詞語解釋的重要性，也明白了詞語理解有許多不同的方法。于是我進行了一下總結，應該如何在課堂上展開詞語教學。
蘇霍姆林斯基認為：“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”理解詞語意思要聯(lián)系生活實踐，這樣就與學生的所作、所見聯(lián)系起來。還可以通過引導學生做相對應的肢體動作創(chuàng)設情境。針對很多表示動作的詞語學生做一個動作就可以幫助學生進入到詞語描繪的情境，巧妙地借助肢體語言喚醒學生意會，學生學習得輕松而有興致。還可以利用漢字造字法呈現(xiàn)畫面。漢字中有相當一部分象形字、會意字，這些字基本保留了最初造字時的字形，變化也是可以比較清楚地找出規(guī)律來的。另外，漢字中占絕大多數(shù)的形聲字更是音、形、義結合的近乎完美的體現(xiàn)。我們可以把象形字、指示字等的原型呈現(xiàn)出來，學生會在觀察比較中感受到漢字形與義的關系，也可以就形聲字的特點引導學生觀察想象，這就大大提高了學生學習漢語言的興趣。《匆匆》這一課則是從匆的繁體字入手，體會由古意引申到今意，再觀察題目，匆匆，體會疊詞的朗讀效果與詞語理解，再從課文中找到類似的疊詞，朗讀理解。
學生喜歡展示，樂于表演，把語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設計成一個情境。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的詞語符號，而是一個個立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動畫面。當這些人物形象和活動畫面在學生的腦海中跳躍時，詞語的意思已經(jīng)躍然紙上。除此之外，我們還可以通過聯(lián)想、通過想象創(chuàng)設詞語情境。其實，前面所講到的畫一畫的方法也屬于一種情境的創(chuàng)設。
（一）擴展法可以采取近義詞擴展，也可以根據(jù)課文內(nèi)容向外擴展適當?shù)南鄳獌?nèi)容，這樣既可以調動學生的積累。比如：《二泉映月》時，薛老師先板書課文中關于描寫月亮的詞語，環(huán)境、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月先讀詞語，再說月光美在什么地方？之后在引導學生理解飽經(jīng)風霜這個詞語時，薛老師用了簡簡單單的三個問題就達到了不可思議的效果。通過朗讀你可以用什么詞來形容？這樣的處境可以用課文中的哪個詞來概括？這樣的經(jīng)歷還可以用哪個詞來形容？這三個問題逐層深入，調動學生的詞語積累，新詞匯的理解運用。
（二）歸類法按照課文內(nèi)容分類；按照詞語特點分類。比如在講《祖父的園子》這一課，薛老師設計了三組詞語讓默寫，第一組是昆蟲，第二組是農(nóng)作物，第三組是干農(nóng)活，進行歸類默寫。再比如：《愛如茉莉》薛老師一開始就列舉了關于描寫茉莉的詞語。茉莉、平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、彌漫詩意，并指導學生想著詞語意思來讀詞語。并說一說你心中的茉莉是什么樣的？借助這些詞語說一說。
（三）概括法所謂概括法，就是指教學時用一兩個詞語對課文的具體描寫的內(nèi)容進行準確而簡潔的概括。這種概括訓練，既可以較好地揭示出文章的豐富的內(nèi)涵，又是進行詞語運用訓練的有效方法，而且也是一種從個別到一般、由具體到抽象的集中思維能力的訓練。
（四）辨析法近義詞辨析。近義詞的基本意義相同或者相近，但又存在著細微的差別。在進行詞語運用訓練時，要指導學生辨析近義詞，分辨出它們之間的細微差別。我們還可以采取感情色彩辨析的方法進行詞語訓練。詞語實踐的方法還有很多，比如造句法、換詞法、填空法等等。比如：《番茄太陽》薛老師出示蔬菜、親戚、捐獻，聯(lián)系生活進行解釋，深入理解詞義，之后通過填空認識兩對同音字。mang（）童mang（）碌清（）cui青（）cui。學生上黑板書寫，最后提供語境讓學生運用。一片的竹林傳來的鳥鳴聲。