《怎樣評價學(xué)生才有效》這本書的閱讀已經(jīng)接近尾聲，讀著第三部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多有趣的想法、理論。
比如在第九章提到，教師在教學(xué)之前要和學(xué)生一起制定明確的表現(xiàn)目標(biāo)，并要與學(xué)生一起協(xié)商目標(biāo)的制定。這一做法，與我們的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”不謀而合。書中還引用了一段話：假如你的目標(biāo)清晰，可行且可以達(dá)到，那么目標(biāo)本身將會推動你去行動，它們確實推動你了！假如教師和校長能夠設(shè)定清晰的、可行的教學(xué)目標(biāo)，那么他們最終將會達(dá)到這些目標(biāo)，那時，他們就會明白這些目標(biāo)是很有價值的。的確，只有教師心中目標(biāo)清晰，方能采用合適的評價手段，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到知識的彼岸。不上糊涂課，是對我們每位老師最基本的要求。但我們在教學(xué)實踐中卻總是忽視這一點，認(rèn)為不重要，往往等到課進行不下去了，再回頭來審視目標(biāo)，方才發(fā)現(xiàn)最初制定的目標(biāo)就不合適，那么教學(xué)策略和教學(xué)手段低效甚至無效都是情理之中了。而修正教學(xué)目標(biāo)之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)手段，自然而然的就呈現(xiàn)出來了。
第十章則對傳統(tǒng)的評價手段進行了反思。書中舉了個有趣的例子：設(shè)計一種包括“跳”、“飛”、“啄”、“挖”四門核心課程的課程體系，要求每種低等動物都必須學(xué)習(xí)這四門核心課程，最終每部分犯的錯誤越少，所獲得的成績就越高。鹿、老鷹、松鼠、小雞都參加了比賽，結(jié)果是小雞獲得了最高分！瞧，這個有趣的例子，確實讓我們看到了傳統(tǒng)評價手段的不足。書中還提到，大部分的標(biāo)準(zhǔn)化考試都傾向于對學(xué)生機械的知識記憶能力進行測查，卻忽視了學(xué)生運用知識的能力。的確如此，我們的測試，大多也是以檢測舊知識的掌握情況。不過我們也走在考試改革的道路上，比如每個學(xué)校都有趣味橫生的一年級測試，沒有紙筆，多的是形式不同的測試方法，這就是對傳統(tǒng)評價的大膽改革。
本書中提到的很多評價手段或評價表格，都注重于學(xué)生的思考、解決問題過程，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，去反思為何成功，去記錄為何失敗，去尋求可用資源，去展示研究成果?！案嬖V我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會理解?！北緯珜?dǎo)了評價手段、評價策略、評價表格，都是立足于“讓我參與”這個層面，扎扎實實的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、問題解決能力，以及符合“多元智能”其他方面的能力都得以提升，這比傳統(tǒng)的識記評價來的更全面，更真實，也更適合學(xué)生。