小學(xué)數(shù)學(xué)新課改小組合作學(xué)習(xí)心得
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活，它在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位。
在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔(dān)的責(zé)任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著重于數(shù)據(jù)的計(jì)算，有的學(xué)生著重于圖表的繪制，有的學(xué)生著重于學(xué)習(xí)成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都會(huì)影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這無(wú)疑會(huì)督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個(gè)人潛力來(lái)投身于學(xué)習(xí)之中。在這種濃郁積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)的其中一條原則是教師在進(jìn)行成員分組時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承“取長(zhǎng)補(bǔ)短各有所長(zhǎng)”，也即是小組內(nèi)各個(gè)成員的能力優(yōu)勢(shì)是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)與合作。比如數(shù)據(jù)計(jì)算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗(yàn)心得分享給組內(nèi)其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習(xí)，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)嘗試自己的思考方式等等。如此一來(lái)，即便在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的數(shù)學(xué)難題，學(xué)生們也不容易輕易放棄，而是可以請(qǐng)教組內(nèi)的同學(xué)，與組內(nèi)同學(xué)一起來(lái)研究分析，解答疑惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的集體互助合作力就會(huì)得到增強(qiáng)，與之伴隨的，整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率也會(huì)提高。
為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“沉浸感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，還可以與情境教學(xué)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谇榫衬M中去展開(kāi)合作。以二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》為例，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是圍繞著時(shí)、分、秒這三種計(jì)量單位，要求學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)與計(jì)算。在課堂上，教師可以模擬一個(gè)“時(shí)間王國(guó)”的童話情境，在這個(gè)情境中，時(shí)針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢(shì)力的入侵給打散了，他們?nèi)嗽谡x使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國(guó)的報(bào)時(shí)工具。在這種情境中，模擬時(shí)針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計(jì)時(shí)單位的性質(zhì)都逐一梳理出來(lái)，模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計(jì)時(shí)單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來(lái)構(gòu)成時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時(shí)間計(jì)算的方式來(lái)正確地展示出各種時(shí)刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無(wú)疑為知識(shí)內(nèi)容增添了不少的童趣，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。其次，情境中的情節(jié)開(kāi)展是伴隨著時(shí)、分、秒知識(shí)難度的由淺到深來(lái)進(jìn)行的，這意味著學(xué)生們?cè)谕七M(jìn)情節(jié)的過(guò)程，就是逐漸掌握知識(shí)的過(guò)程。再次，情境中每個(gè)人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學(xué)合作才能最終順利地實(shí)現(xiàn)“拯救時(shí)間王國(guó)”的故事結(jié)局設(shè)定，這無(wú)疑讓小組合作變得更加合理與自然。
為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，而不至于跑偏了主題內(nèi)容，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谥黝}任務(wù)中去展開(kāi)合作。比如在六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圖表對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。為此，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)主題。比如，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測(cè)試的成績(jī)情況、晚上休息的時(shí)間點(diǎn)、早上起床的時(shí)間點(diǎn)、從家里到學(xué)校需耗費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)等等。以4-6名學(xué)生為一組，每一個(gè)小組隨機(jī)抽取自己的研究主題并據(jù)此展開(kāi)調(diào)查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一名學(xué)生都有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)單元，最后大家再聚集到一起來(lái)分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來(lái)的扇形圖可以看出什么規(guī)律，比如，大部分學(xué)生的身高是集中在哪一個(gè)區(qū)間，這個(gè)區(qū)間約占整個(gè)班級(jí)身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統(tǒng)計(jì)圖形來(lái)呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統(tǒng)計(jì)目的呢等等?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生帶著明確任務(wù)去開(kāi)展小組合作時(shí)，其目的性更強(qiáng)，合作的效果也更好。
為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放學(xué)習(xí)中去展開(kāi)合作。比如五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時(shí)的規(guī)律，并舉出了若干個(gè)例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現(xiàn)率最高的一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算特征，并對(duì)比各種練習(xí)題來(lái)說(shuō)明。比如，在成果匯報(bào)與分享時(shí)，有的小組推選出了一名代表來(lái)講臺(tái)上模仿老師來(lái)進(jìn)行講解。有的小組則生成了一份結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖表的文檔報(bào)告以在班級(jí)上進(jìn)行傳閱等等。可以看出，在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)，各個(gè)小組也可以按照自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來(lái)完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。
新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而小組合作既可以讓學(xué)生以集體單元的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)，又避開(kāi)了單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的最大教學(xué)產(chǎn)出，因此這一教學(xué)方法也倍受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來(lái)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)中，既收獲了友誼，又獲得了成長(zhǎng)。