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2020中學(xué)生物教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

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2020中學(xué)生物教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

2020年10月19日—20日,在XX名師工作室的帶領(lǐng)下,我與劉銀華老師有幸參加了首都師范大學(xué)舉行的2020中學(xué)生物教學(xué)研討會。近距離聆聽各位專家對課標(biāo)、教材的解讀以及課堂、科研的經(jīng)驗(yàn)介紹,受益匪淺,總結(jié)如下:

1.課怎樣上?教為提升學(xué)生思維能力,提升學(xué)科核心素養(yǎng)而教。

研討會邀請了基礎(chǔ)教育課程改革、初高中生物教學(xué)大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀,普通高中生物教材編寫主持人趙占良研究員介紹高中生物學(xué)新教材特點(diǎn),教學(xué)評價研究院胡興昌教授作了基于核心素養(yǎng)的考試評價的介紹。

這一次的高中課改站在“立德樹人”的制高點(diǎn)落實(shí)學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。關(guān)于生命觀念,劉教授列舉“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”這一重要概念,指出不同水平概念教學(xué)的“保質(zhì)期”不同。教材通過數(shù)十個生物學(xué)術(shù)語、概念如“嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí),說明當(dāng)今生物具有共同的祖先”,“嘗試通過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識,說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征”等來形成“地球上的現(xiàn)存物種豐富多彩,它們來自共同的祖先”這個生物學(xué)觀點(diǎn),最終形成“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”的生命觀念。因此在我們的教學(xué)中,始終要牢記我們所講的每一節(jié)課、每一段內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生長久生物學(xué)概念的形成,最終達(dá)成生命觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)于科學(xué)思維,科學(xué)思維是基于事實(shí)和嚴(yán)密推理以期達(dá)到更好結(jié)論的方法。學(xué)生不是接受知識的容器,一堂課,培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維尤為珍貴。通過教材的范例,幫助學(xué)生提升管理思維結(jié)構(gòu),使用理智標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用邏輯、權(quán)衡事實(shí)形成良好的思維范式、習(xí)慣和工具。質(zhì)疑是思考的視角,實(shí)證是判斷的尺度,邏輯是辯論的準(zhǔn)繩,通過不斷對學(xué)生提出科學(xué)思維的學(xué)科要求,達(dá)成學(xué)生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維習(xí)慣,讓清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。

關(guān)于科學(xué)探究,繼續(xù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,堅(jiān)持生物學(xué)教學(xué)改革的方向。通過探究,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,理解科學(xué)家如何思考和工作,加深對生物學(xué)知識的理解,更好地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特征。關(guān)于社會責(zé)任,劉教授指出我們并不為社會責(zé)任而教社會責(zé)任,社會責(zé)任是滲透在生物課程之中的,將不斷滲透的生物學(xué)觀念作為學(xué)生考察和思考社會科學(xué)議題的視角和立場,用生物學(xué)的規(guī)律進(jìn)行判斷、作出決策。

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng),趙占良教授介紹了新教材的編寫工作思路。從老教材到新教材,實(shí)現(xiàn)從“著眼于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以生物學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容為載體,提升學(xué)生的觀念、思想、探究能力和社會責(zé)任”。通過例舉具體的章節(jié)變動指導(dǎo)教師理解教材安排的意圖?;谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),研討會安排了《細(xì)胞學(xué)說》、《葉綠體色素的提取與分離》、《其他植物激素》三節(jié)公開課與專家點(diǎn)評,展現(xiàn)了當(dāng)今一線教師應(yīng)該如何圍繞新要求展開工作而最終為培養(yǎng)符合要求的社會主義接班人而不斷努力。

2.教科研怎樣展開?要像一名科學(xué)工作者一樣探究問題,創(chuàng)造性地解決問題,然后才是教導(dǎo)我們的孩子。

首都師范大學(xué)生命科學(xué)院院長何奕騉教授通過講述自己從無意中讀書讀到德國科學(xué)家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實(shí)驗(yàn)開始,然后引導(dǎo)博士不斷尋根究底,通過“質(zhì)疑—研究—再質(zhì)疑—再研究”直至引導(dǎo)博士生完成博士生論文的寫作。而在這個過程中,何教授只是不停地發(fā)問和提供解決問題的可能途徑。何教授幽默風(fēng)趣、聊天式的講談中,讓我們感受到科學(xué)研究不僅僅發(fā)生在科研所,可以發(fā)生在一本書中、一節(jié)課中甚至一篇文章一句話中,重要的是,這個人是否有善于思考的大腦和善于思考的心。同樣,愛在顯微鏡下看這看那的張柳老師,通過勤快地看、細(xì)致的發(fā)現(xiàn)、合理的歸納總結(jié),也看出了與眾不同的鏡下細(xì)胞世界。唐俊穎老師和沈璟老師,介紹了自己獨(dú)創(chuàng)的校本課程,充分利用身邊的資源,努力實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)生物,尋找問題的答案,在此過程中實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

北師大二附中的倪川老師更向我們展現(xiàn)了一名專業(yè)素養(yǎng)極高、善于冷靜思考的高中生物一線教師形象。他帶領(lǐng)學(xué)生借鑒工程學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)技巧相結(jié)合自制模型3D打印,采用DIY分光光度計(jì)定量研究酶促反應(yīng)速率,將生物學(xué)中的工程技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)得失,客觀質(zhì)疑數(shù)據(jù)中的疑問,他帶領(lǐng)學(xué)生研究具有臨床意義的腸道炎癥生物檢測器等等。倪老師將有限的課文資源進(jìn)行無限的挖掘,構(gòu)建了STEM理念下獨(dú)特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那里產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果,達(dá)成不同程度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線教師要不斷鉆研的問題,而這,恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪里來?來自一顆好問的心和勇于解決問題的勇氣和能力。

科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,生物科學(xué)不斷發(fā)展,學(xué)生不斷成長變化,教師唯有與時俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí),才能當(dāng)好一名教師,當(dāng)好一名好教師。這次培訓(xùn)不僅僅讓我了解了高中生物學(xué)的新發(fā)展,更激勵我在今后的日子里不斷鉆研教材教法,首先把自己變成一個研究型的教師,其次才能教好生物學(xué)科。

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