經(jīng)常寫(xiě)心得可以幫助自己在職場(chǎng)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力,讓自己的演講更加出彩,同時(shí)也拓展了自己賺取財(cái)富的渠道。學(xué)習(xí)教師心得體會(huì)規(guī)范是怎樣的?下面給大家整理了一些學(xué)習(xí)教師心得體會(huì),供大家參考。
此次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn),給了我很大的啟發(fā)和提升,在今后如果還有這樣的研修機(jī)會(huì),一定將更加扎實(shí)地參加研修培訓(xùn),并將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于今后的教學(xué),從而不斷提升自己。
遠(yuǎn)程培訓(xùn),點(diǎn)燃了我們教育理想的火把,催我們前行,激勵(lì)我們?cè)诮逃@篇沃土生根發(fā)芽。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)給我們的教育教學(xué)生活帶來(lái)勃勃生機(jī)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我們提供了這一契機(jī),讓我們從此不再迷茫。
通過(guò)前幾天學(xué)校組織師德師風(fēng)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng),使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為教師在新時(shí)期的素質(zhì)要求,下面簡(jiǎn)單談?wù)剮c(diǎn)體會(huì):
一、敬崗愛(ài)業(yè),要熱愛(ài)教育事業(yè),要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心
既然我們選擇了教育事業(yè),就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔,不計(jì)名利,積極進(jìn)取,無(wú)私奉獻(xiàn),力求干好自己的本職工作,盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作,不求最好,但求更好,不斷的挑戰(zhàn)自己,超越自己。
二、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí),不斷提高政治素養(yǎng)
自己應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)文件,按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己,奉公守法,恪盡職守,遵守社會(huì)公德,忠誠(chéng)人民的教育事業(yè),為人師表。
三、愛(ài)心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)
崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁,絕不能厚此薄彼,按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”,即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心,”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生,特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生,更是要“特別的愛(ài)給特別的你,”切忌易怒易暴,言行過(guò)激,對(duì)學(xué)生要有耐心,對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn),并且多加鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、孜孜不倦,積極進(jìn)取
有句話說(shuō)的好,沒(méi)有學(xué)不會(huì)的.學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。這就向老師提出了更高的要求,不斷提高自身素質(zhì),不斷完善自己,以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢?這就要求我們一定要與時(shí)俱進(jìn),孜孜不倦的學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,開(kāi)辟新教法,并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),誨人不倦、精益求精,厚積薄發(fā),時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著用“一眼泉的水”來(lái)供給學(xué)生“一碗水”。
五、以身作則、率先垂范
教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師一言一行,一舉一動(dòng),學(xué)生都喜歡模仿,將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響,因此,教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣,凡是教師要求學(xué)生要做到的,自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已,以身作則,才能讓學(xué)生心服囗服,把你當(dāng)成良師益友。
總之,作為一名人民教師,我們要從思想上嚴(yán)格要求自己,在行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心,樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神,發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng)??炭嚆@研業(yè)務(wù)知識(shí),做到政治業(yè)務(wù)兩過(guò)硬。用一片赤誠(chéng)之心培育人,高尚的人格魅力影響人,崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養(yǎng),才能培養(yǎng)出明禮、誠(chéng)信、自尊、自愛(ài)、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
《追光的日子》是一部非常溫暖和勵(lì)志的電視劇。這部劇講述了一位教師帶領(lǐng)著一群迷茫的高考學(xué)生追逐夢(mèng)想的故事,劇情扣人心弦,情感真實(shí)動(dòng)人。
劇中的郝楠是一位有著自己保研失敗的經(jīng)歷的老師,他深情的目光和堅(jiān)定的奮斗精神讓人動(dòng)容。他以自己曾經(jīng)的失敗為教訓(xùn),鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們積極面對(duì)高考,勇敢地追求人生的夢(mèng)想。在面對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同性格和困惑時(shí),他用真誠(chéng)和智慧引導(dǎo)他們找到自己的方向,最終讓每個(gè)學(xué)生都敞開(kāi)心扉,認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)高考。
這部劇不僅展現(xiàn)了高考的壓力和挑戰(zhàn),更展現(xiàn)了學(xué)生們逐漸成長(zhǎng)和自我逆襲的過(guò)程。他們?cè)诤秃麻南嗵幹?,逐漸認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和夢(mèng)想,懂得了珍惜時(shí)間,努力奮斗,實(shí)現(xiàn)自己的人生逆襲。
觀看這部劇后,我深深被郝楠的付出和學(xué)生們的成長(zhǎng)所打動(dòng)。他們的故事讓我產(chǎn)生了對(duì)于教育的深思,一個(gè)優(yōu)秀的教師可以給學(xué)生帶來(lái)巨大的改變和鼓舞。同時(shí),這部劇也讓我明白了追求夢(mèng)想的重要性和價(jià)值,每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想,只要我們堅(jiān)定信念,努力奮斗,就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生逆襲。
總之,《追光的日子》是一部非常值得觀看的電視劇,它給予觀眾們積極向上的能量和信念,讓我們明白生活中的困難和挫折并不可怕,只要我們擁有夢(mèng)想,就能夠追逐光芒,創(chuàng)造美好的人生。
和著春風(fēng),踏著陽(yáng)光,在美妙的四月天里,我們帶著大包、小包踏上了國(guó)際大都市——上海。我們滿懷希望,滿懷憧憬,希望裝滿大都市的教學(xué)理念來(lái)點(diǎn)綴我們?nèi)鸢驳慕虒W(xué)風(fēng)景,引導(dǎo)我們的教育方向。在上海我們深入育才初級(jí)中學(xué)課堂,與一線老師對(duì)話;在上海我們進(jìn)入華東師范學(xué)府,聆聽(tīng)大師們的思想;在上海我們討論思考
交流,找尋教育的方向與本真。短短幾天的學(xué)習(xí)結(jié)束了,雖然時(shí)間短,卻給我?guī)?lái)了不小的“震動(dòng)”,也引發(fā)了我深深的思考……
Nel Noddings說(shuō):“學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯,而是通向智慧的道路。成功不能用金錢(qián)和權(quán)力來(lái)衡量,成功更意味著建立愛(ài)的關(guān)系,增長(zhǎng)個(gè)人才干,享受自己所從事的職業(yè),以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接?!钡滦裕切抡n改所體現(xiàn)的,知識(shí)是呆板的,人是生動(dòng)的,教育學(xué)生,首先就是要讓他們學(xué)會(huì)關(guān)切,學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián),學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),把知識(shí)轉(zhuǎn)化為德性。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng),使學(xué)生真正成為一個(gè)對(duì)自己、社會(huì)負(fù)責(zé)的人。
一、化知識(shí)為德性,教師不僅是教學(xué)生知識(shí),更是教學(xué)生學(xué)、悟知識(shí)
教育的價(jià)值是以為人發(fā)展為本。人的發(fā)展是以知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展為載體,教育是以人與人之間的交流為舞臺(tái)的。教育的本質(zhì)是激發(fā)人探究的創(chuàng)造力,培育人的德性,因?yàn)闆](méi)有健全的人性,就沒(méi)有健全的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。所以新課程,追求的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生德性的發(fā)展,學(xué)生德性自主的發(fā)展。
傳統(tǒng)注重知識(shí)記憶的教育,老師、教材是權(quán)威者,鐘啟泉教授說(shuō):“知識(shí)不是一種外在于個(gè)體或強(qiáng)加于個(gè)體的被管理被灌輸?shù)摹陀^’東西,而是一種可探詢、可分析、可切磋的動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程” “課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)化的發(fā)展?!苯淌裁床皇怯芍R(shí)決定的,而是由教學(xué)過(guò)程來(lái)決定的。以前我們常說(shuō):“給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水?!痹谥R(shí)爆炸,信息高速發(fā)展的今天,教師即便有十桶水都不夠。新課程呼喚教師角色的變化,更多的是服務(wù)意識(shí),更多的作用是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。教學(xué)更重要的是教給學(xué)生方法,讓他們自己習(xí)得知識(shí)。
在心理課中,這一點(diǎn)更加明顯,教師就是為學(xué)生的心理服務(wù)的,更加注重學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展,教學(xué)就是圍繞“培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì),開(kāi)發(fā)他們的潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”開(kāi)展的。至始至終,都“以人為本”,相信學(xué)生是自己困境的最好解決者,正所謂“助人自助”。心理活動(dòng),也不是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生怎么做,為什么這么做,而是通過(guò)活動(dòng),與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴,讓學(xué)生自己體驗(yàn)到其中的道理。
二、以發(fā)展學(xué)生德性為本,關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展與預(yù)防心理問(wèn)題
日本學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō):教育實(shí)踐是一種文化,而文化變革越是精雕細(xì)啄,才能得到扎實(shí)的成果。這就要求教師扎根教學(xué)實(shí)踐,扎根生活實(shí)踐,放眼大局,著手細(xì)節(jié),讓自己的工作既有的放矢,又深入基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)是什么?就是人性的呼喚,喚醒、激發(fā)他所有的積極品質(zhì)、潛能,使自己愛(ài)學(xué)習(xí),樂(lè)學(xué)習(xí)?!吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出:開(kāi)展心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為根本,堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合原則。就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),挖掘他們的心理潛能,注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
這是許多特級(jí)教師和教授的共識(shí),不管是趙欣才的“研究學(xué)情,以學(xué)定教”,還是鐘啟泉、吳剛平大師的課改理念,都是以發(fā)展學(xué)生為目的。雖然他們沒(méi)有講到心理健康教學(xué),但道理是一樣的。作為其它基礎(chǔ)學(xué)科的心理教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生德性的發(fā)展,尊重學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生。所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終都是為提高自主自助和自我教育的能力和發(fā)展其品質(zhì)而服務(wù)的。
三、發(fā)展學(xué)生德性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,預(yù)設(shè)教案
只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,才能知道從什么程度開(kāi)始教,教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情?鐘啟泉提出:研究學(xué)生(兒童研究)、吃透教材(洞察教材的結(jié)構(gòu)、意圖)。陸伯鴻提出:備課時(shí)要做到“三個(gè)明白,三個(gè)把握”,一個(gè)是自己明白(對(duì)文本的解讀);第二個(gè)是學(xué)生明白嗎?明白到什么程度?第三個(gè)是我怎么教學(xué)生容易明白? 在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)預(yù)案。預(yù)案的設(shè)計(jì)是靜態(tài)的,而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)就應(yīng)有“把我捏碎了塑成一個(gè)你”的精神,考慮學(xué)生的學(xué)法、習(xí)慣等等因素。讓學(xué)生先學(xué)后教,多學(xué)少教,吳剛平教授說(shuō):調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生會(huì)講,這是教學(xué)方向。
其實(shí),心理課中何嘗不是這樣,每設(shè)計(jì)一節(jié)課,都要以所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),既發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異。在課前要深入學(xué)生當(dāng)中,做調(diào)查、訪談。然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性的設(shè)計(jì)過(guò)程,只有針對(duì)性強(qiáng)了,學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性就會(huì)凸顯出來(lái)。
四、課中傾聽(tīng)學(xué)生心聲,注重知識(shí)的反思、體驗(yàn)、內(nèi)化、行動(dòng)
課堂上學(xué)生是風(fēng)景,老師是背景。鐘啟泉說(shuō):老師上課應(yīng)該做四件事,即傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻、聚焦。在我看來(lái),老師最應(yīng)該要做的是傾聽(tīng)。這也是一名優(yōu)秀心理老師所具備的,我們要學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的,聽(tīng)學(xué)生的反映和教材有什么關(guān)聯(lián),聽(tīng)和其他的學(xué)生發(fā)言有什么關(guān)聯(lián),聽(tīng)和他以往的發(fā)言有什么關(guān)聯(lián)(進(jìn)步),更要聽(tīng)學(xué)生所
說(shuō)背后想說(shuō)的。與學(xué)生心貼心的,才能理解接納學(xué)生,才能化愛(ài)于無(wú)形。 此次,吳剛平教授和吳金瑜校長(zhǎng)都講知識(shí)分為三類:感官識(shí)記性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、意義理解性知識(shí)、過(guò)程體驗(yàn)性知識(shí)?,F(xiàn)在很多教師是直接把德性給學(xué)生,學(xué)生只獲得事實(shí)性知識(shí)、死知識(shí)?,F(xiàn)在學(xué)生不缺知識(shí),缺的是方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。所以老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己加工,自己歸納、反思,在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn),才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西,學(xué)生有感受了,內(nèi)心觸動(dòng)了,便收獲了知識(shí),而且把這種知識(shí)化為德性。所以在以后的心理教學(xué)實(shí)踐中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂內(nèi)外反思自己的行為、心理,把自己的所思、所感運(yùn)用在生活中,自覺(jué)的內(nèi)化為自己的行為。這就要求老師在課中充分尊重學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)。
唐僧西天取經(jīng)是為造福平民大眾,此次我們上海取經(jīng)也是為我們?nèi)鸢驳慕逃泶u加瓦,讓學(xué)生在教育的天地里能主動(dòng)地學(xué)習(xí),快樂(lè)地學(xué)習(xí)。接下來(lái),我們所要做的是把這些學(xué)的內(nèi)化為自己的教學(xué)理念,扎根在教學(xué)實(shí)踐中,努力使自己的教學(xué)走在改革的前頭,不辜負(fù)“領(lǐng)軍”教師的稱號(hào)。
讀過(guò)這本書(shū)《教師人文讀本》,經(jīng)常思考的問(wèn)題是:如何在人生的大航船上確定自己的位置,是船員還是舵手,是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同,關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎?
“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等,新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持,所謂勤奮,所謂的所謂。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力,外在的推動(dòng)力.不論怎樣,都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師,努力的教師。
《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀。這就是教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的品德,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí),作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育,這是時(shí)代發(fā)展的必然要求??傊K身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。
《教師人文讀本》給了我很多新的啟示,我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最后,讓我用徐匡迪先生的一句話來(lái)結(jié)束此文吧!——教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。
壬寅年夏,嬌陽(yáng)映天,汗暑?yuàn)A背。武陵之地,所屬師者,裹襄(xiāng)離戶,相約而聚,共教之育人而學(xué)。吾乃從師十余有載,參學(xué)無(wú)數(shù),可此等矣甚是罕也!
武陵教體局田勇者,始開(kāi)學(xué)講,題為《涵養(yǎng)崇高師德,練就過(guò)硬本領(lǐng)》。開(kāi)篇明義,啟發(fā)而智。吾記之有三:一乃識(shí),師之學(xué)而緊迫矣。二為敢,自革自新,師之專也。三為旗,立定而堅(jiān),提質(zhì)力求也。高屋建瓴,深謀而遠(yuǎn)慮。雖從師余載,自憾而嘆焉,可思之慎之,鳴呼!恍悟也,燕雀安知鴻鵠之志哉!故弟子不如師,如是也!燕雀乃安燕雀之事,鴻鵠自為鴻鵠之志者乎。
吾聽(tīng)之為:學(xué)之應(yīng)已不積跬步,不積小流,而至千里,而成江海。為師者,學(xué)之而受業(yè),不學(xué)則愚,學(xué)之則智,今之學(xué)子,與時(shí)俱變矣,為師者,不目見(jiàn)而耳聞,而臆斷其有無(wú),害人久焉,上至其輩,下至三世有可斷也。吾感而思:師之業(yè),精于勤,專于學(xué),荒于嬉,行成思,毀于隨;其業(yè)不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑也,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!故師之業(yè)在于專,在于勤,在于思,在于省;師之德應(yīng)為仁、義、愛(ài)、禮、率。大學(xué)有記之:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,止于至善?!逼洳簧普撸瑸閹熤簧?;其不明者,為其學(xué)之不明。何為師不善哉,學(xué)不道也;歸為不學(xué)不思矣!古有云:是故學(xué)而知不足,教而知困,因知不足而反,知困而自強(qiáng)。師之不善乃德不優(yōu)者,故無(wú)懷遠(yuǎn),才不大者,不能博見(jiàn)。師為天地之者,為人民請(qǐng)命,天地立心,不可無(wú)德,無(wú)才也。雖天下世俗熙熙然,皆為利來(lái),天下攘攘,皆為利往,師者不可為也!
吾坐室而觀,自數(shù)十里之外望之,碧峰巉然孤起,上千云霄,已非它山可比,冬夏晴雨,星月皎潔,明河在天,信造化之尤物也。自是獨(dú)坐冥思,提筆憤書(shū),有感而成,隧以文記之。