總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究,做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書(shū)面材料,它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢?下面是小編幫大家整理的小班游戲活動(dòng)總結(jié),希望對(duì)大家有所幫助。
至11點(diǎn),本校pockets1(1)班、(2)班和pockets2(1)班在河濱公園組織了一次還算比較成功的戶(hù)外活動(dòng),這次活動(dòng)雖然有的地方做得不夠完美,但是本次活動(dòng)的幾個(gè)主要目的還是達(dá)到了,不僅讓孩子感受了自然、親近了大自然,在大自然中學(xué)英語(yǔ),也使孩子們?cè)诨顒?dòng)中盡情體驗(yàn)了與同伴、家長(zhǎng)、老師一起外出游玩樂(lè)趣,而且對(duì)本校也做了一個(gè)很好的宣傳。雖然這不是我第一次參加本校的戶(hù)外活動(dòng)了,但是這是我第一次設(shè)計(jì)并主持戶(hù)外課,從本次活動(dòng)中我學(xué)到了很多,積累了一些戶(hù)外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),對(duì)以后的戶(hù)外活動(dòng)的組織有非常大的幫助。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,邁出了這第一步,有了前面的經(jīng)驗(yàn),以后再組織的時(shí)候考慮的方面就會(huì)更詳細(xì),組織下來(lái)就會(huì)更完美些。
我認(rèn)為戶(hù)外課這種形式很好,既讓孩子們體會(huì)到和家長(zhǎng)、老師、同伴一起游玩的的樂(lè)趣,也讓孩子們走出教室,去感受大自然,親近自然,呼吸一下自然中清新的空氣,還讓他們?cè)谙硎苓@些樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)了自然,學(xué)到了自然中一些事物的英文單詞,一舉三得,是一種很好的教學(xué)形式,也培養(yǎng)了孩子從生活中學(xué)英語(yǔ)的意識(shí),也讓他們感覺(jué)到了處處都可以學(xué)英語(yǔ),也大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
雖然本次活動(dòng)還算比較成功,但是還是有許多不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、 在warm up處,從上周起,由于感冒,我的嗓子出現(xiàn)問(wèn)題,所以在唱歌的時(shí)候省音有些提不上去,有些顫抖,所以讓別人聽(tīng)的覺(jué)得很緊張,這個(gè)地方做得不夠完美。如果可以帶上一個(gè)比較好的音響,以后外出此處做操的時(shí)候能夠播放原版的音樂(lè),我感覺(jué)效果會(huì)更好,對(duì)本校的宣傳效果也會(huì)加強(qiáng)。還有本來(lái)設(shè)計(jì)的所有的老師要站在兩邊一起互動(dòng),當(dāng)時(shí)周?chē)鷶D滿了人,所以也沒(méi)有組織,這塊做得不夠完美,另外我覺(jué)得設(shè)計(jì)的時(shí)候也忘記考慮要安排拿東西的老師和照相的老師,如果以后有個(gè)小型的音響,還要考慮播放音樂(lè)的老師。
二、 在跟我學(xué)英語(yǔ),教授公園里的單詞的部分。首先,我覺(jué)得我設(shè)計(jì)的活動(dòng)不夠生動(dòng)有趣,戶(hù)外課的氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),沒(méi)有讓孩子們充分感受到戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè)趣,活動(dòng)的形式有些單一,不夠多樣性,由于沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)設(shè)計(jì)的時(shí)候思路還沒(méi)有打開(kāi),延展性不夠,所以效果我覺(jué)得還是不太。第二點(diǎn),在帶隊(duì)的問(wèn)題上,可能由于本人平時(shí)的個(gè)人習(xí)慣,走路很快,所以在帶隊(duì)時(shí)候在前面走的有些快,所以孩子們的隊(duì)伍有些散。另外,整頓隊(duì)伍我覺(jué)的自己做得還不夠及時(shí),所以他們的隊(duì)伍時(shí)常比較亂,不夠整齊,這一點(diǎn)做得不夠完美。第三點(diǎn),在游戲時(shí),時(shí)間已經(jīng)不夠,所以只做了了一個(gè)游戲,所以我認(rèn)為在以后設(shè)計(jì)的時(shí)候在時(shí)間的安排上應(yīng)該多多注意一下,如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)孩子堅(jiān)持不下去,半途走的情況就會(huì)時(shí)常發(fā)生,對(duì)整個(gè)活動(dòng)或多或少會(huì)產(chǎn)生一些影響。還有在選地點(diǎn)的時(shí)候要考慮到場(chǎng)地的陰涼情況,這對(duì)整個(gè)活動(dòng)起到的作用很大。另外游戲的時(shí)候有一個(gè)老師互動(dòng)的環(huán)節(jié),此處的照片沒(méi)有拍到。
1、第一個(gè)集體游戲,在此環(huán)節(jié),雖然我和jessie提前就已交接耳麥,但由于她沒(méi)有帶好,所以在組織學(xué)生去草坪的路上組織的也有點(diǎn)亂,在游戲的時(shí)候,組織的也不夠好,整個(gè)游戲有點(diǎn)亂,而且在中途還未組織好,將要進(jìn)行游戲的時(shí)候何游戲中兩次離開(kāi),我認(rèn)為不夠負(fù)責(zé)任,讓隊(duì)伍更加混亂,而且只有一個(gè)耳麥,所以其他老師在組織的時(shí)候說(shuō)話會(huì)更費(fèi)勁些。
建議:1、如果以后學(xué)校資金更充足些,可以增加一個(gè)耳麥。2、戶(hù)外活動(dòng)前對(duì)各位老師有一個(gè)明確的規(guī)定,帶領(lǐng)孩子外出時(shí),可以做什么,不可以做什么,如果老師中途離開(kāi)或作別的事情,對(duì)戶(hù)外活動(dòng)的順利進(jìn)行會(huì)有很大的影響。
2、第二個(gè)游戲,由于看場(chǎng)地時(shí)沒(méi)考慮到陰涼的問(wèn)題,而且第二個(gè)游戲需要用的場(chǎng)地較大,所以當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的的安排上做得不夠好。在游戲前,jessie在組織學(xué)生方面做得不夠好,有點(diǎn)亂,沒(méi)有安排好,還有在游戲講解的時(shí)候不夠清楚。 最后游戲完成后,在組織集體拍照的時(shí)候不夠好。
建議:
1、寶雞戶(hù)外活動(dòng)地點(diǎn):植物園、人民公園、河濱公園、渭河公園、兒童公園、大孩子還可以去銀洞峽、大散關(guān),就是這兩個(gè)地方有點(diǎn)遠(yuǎn)。
游戲是幼兒最喜歡的運(yùn)動(dòng),是幼兒認(rèn)識(shí)世界的緊張道路,是學(xué)前期緊張的教導(dǎo)手段。德國(guó)學(xué)者席勒覺(jué)得:游戲更多是享受,開(kāi)心是從游戲中得來(lái)的;德國(guó)著名教導(dǎo)家福祿陪爾指出:游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn);美國(guó)心理學(xué)家加維覺(jué)得:游戲該當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種愉快運(yùn)動(dòng),他們都覺(jué)得游戲是一種本能表現(xiàn),是自發(fā)的、開(kāi)心的、自由的布局游戲是一種異常故意思的運(yùn)動(dòng)。
通過(guò)這種游戲,可以是幼兒得到關(guān)于物體、數(shù)量、高度、長(zhǎng)度、重心、均衡等簡(jiǎn)單的數(shù)理知識(shí),以及對(duì)稱(chēng)、平均、色彩等簡(jiǎn)單的造型知識(shí),可以成長(zhǎng)幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等才能??梢耘囵B(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、自力性、堅(jiān)持性、與伙伴互助等優(yōu)越的個(gè)性品質(zhì)。這有助于培養(yǎng)幼兒的審美才能和進(jìn)行造型的藝術(shù)能力。而三歲幼兒沒(méi)有必然的布局目的,他們只是無(wú)計(jì)劃地?cái)[弄積木,如我班的劉維揚(yáng)、湯俊杰、陸一帆、尹龍杰等弟弟朋友,對(duì)布局運(yùn)動(dòng)很感興趣,能搭出一些簡(jiǎn)單的房子、城堡等物體,大多半小朋友只會(huì)將積木堆高、推倒、堆高、推倒,在這個(gè)歷程中得到快感,對(duì)付這些小班幼兒來(lái)說(shuō),更別提定名、想象、創(chuàng)造了,在運(yùn)動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶、哭鬧,將積木弄得滿地都是而無(wú)人摒擋??傊?,行為習(xí)慣差,還有一些如朱蘊(yùn)展、洪良宇等小朋友對(duì)布局運(yùn)動(dòng)沒(méi)興趣,從不肯參加布局游戲,而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何能力搭出悅目的器械。針對(duì)這些環(huán)境,對(duì)在小班朋友中開(kāi)展布局運(yùn)動(dòng)心中實(shí)在是沒(méi)有底、有牽掛,在童先生的勉勵(lì)、徐先生的贊助下,我們消除了牽掛,一步一步,在摸索中開(kāi)展小班布局游戲。
首先,對(duì)本班的幼兒的布局運(yùn)動(dòng)進(jìn)行過(guò)細(xì)的闡發(fā),做到心中有數(shù),使運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)癥下藥,如對(duì)湯俊杰、劉維揚(yáng)等對(duì)運(yùn)動(dòng)有興趣、才能較強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)他們對(duì)布局物進(jìn)行定名,而對(duì)洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別指點(diǎn),對(duì)朱蘊(yùn)展、何若愚等對(duì)布局運(yùn)動(dòng)沒(méi)興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。
同時(shí),在徐先生的指導(dǎo)下,我們制訂了一學(xué)期的布局游戲總目標(biāo),并認(rèn)真做好每一次運(yùn)動(dòng)的記錄,做到月頭有分目標(biāo),月終有小結(jié),運(yùn)動(dòng)前有目標(biāo),運(yùn)動(dòng)后有反饋,從而確保運(yùn)動(dòng)的有序開(kāi)展,每次運(yùn)動(dòng)后的反饋,記錄了小朋友的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,為下一次的運(yùn)動(dòng)開(kāi)展提供了根據(jù),更為個(gè)別幼兒的教導(dǎo)提供了方便。
在幼兒布局游戲的開(kāi)展歷程中,也是先生的教導(dǎo)不雅念的改變歷程。在幼兒一日運(yùn)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,老例是根基、前提,更不用講在布局游戲中的作用了,所以,本學(xué)期的布局游戲首先是在老例培養(yǎng)中開(kāi)始的,針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn),在徐先生的輔導(dǎo)下,我是采納游戲的每塊積木都有名字,如長(zhǎng)方形寶寶,電話形寶寶,付與積木的生命,讓每個(gè)小朋友樂(lè)意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣,小朋友的注意力一下就集中了,顛末一學(xué)期的培養(yǎng),我班的小朋友在布局運(yùn)動(dòng)中寧?kù)o集中運(yùn)動(dòng)光陰可長(zhǎng)達(dá)1至1個(gè)半小時(shí)。在培養(yǎng)輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時(shí),我說(shuō):“小朋友,警惕點(diǎn),別弄疼了積木寶寶,積木寶寶要睡覺(jué)了,無(wú)形中,小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣,在講評(píng)中指示幼兒的差錯(cuò)時(shí),也是這樣說(shuō)的:小雞,你喜歡這幢房子呢?為什么皺眉頭呀?本來(lái)房子沒(méi)搭平,快幫協(xié)助。小朋友就知道房子、積木要搭平。
首先,開(kāi)展的意愿布局運(yùn)動(dòng),進(jìn)行自由構(gòu)造,在這個(gè)階段中,主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)布局的興趣,愿意參加布局運(yùn)動(dòng),并在先生的贊助下逐步想象出本身構(gòu)造的物品的名稱(chēng),徐鵬搭出了會(huì)轉(zhuǎn)的自來(lái)水龍頭和水斗,張佳恬搭出了對(duì)稱(chēng)的房子,陸一帆搭出了小床、桌椅,趙碧晟搭出了火車(chē)。
接著,就開(kāi)展了盒裝小積木的模擬布局,對(duì)中間一行的積木進(jìn)行模擬布局,在模擬的歷程中,小朋友學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)的布局技能,認(rèn)識(shí)積木的形狀、顏色,并且逐步能作到積木的顏色偏向一致。對(duì)付盒裝積木的難點(diǎn):整理,我們也是逐步分化,奉告小朋友造房子要從一層樓開(kāi)始,將整理積木形象地比喻為造房子,從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造,在游戲中小朋友學(xué)會(huì)整理積木,整理所消費(fèi)的光陰,也從開(kāi)始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右,最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。
在此根基上,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展看圖布局運(yùn)動(dòng),先搭1號(hào)圖紙(對(duì)稱(chēng)圖形)引導(dǎo)幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙,在這個(gè)歷程中,對(duì)才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒,讓他們坐在先生的閣下進(jìn)行模擬布局,重點(diǎn)贊助他們跟上全班的程度。在搭3號(hào)圖紙(紕謬稱(chēng)圖形)時(shí),引導(dǎo)幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局,對(duì)付難點(diǎn)、重點(diǎn)分化,如直角三角形積木的搭建是一個(gè)難點(diǎn),我就引導(dǎo)幼兒將積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),還不可,就反個(gè)跟頭(上下轉(zhuǎn)移),小朋友一下就控制了。
布局游戲的最終目標(biāo)是成長(zhǎng)想象、創(chuàng)造力,因此在看圖紙布局的同時(shí),我還勉勵(lì)幼兒將剩下的積木搭完(意愿布局),通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)、引一引、撥一撥的引導(dǎo)措施,逐步成長(zhǎng)幼兒的創(chuàng)造、想象力,在期末向全園教師開(kāi)放布局運(yùn)動(dòng)及向家長(zhǎng)開(kāi)放半日運(yùn)動(dòng)中的布局運(yùn)動(dòng)中,小朋友不僅完成了看圖紙布局運(yùn)動(dòng),還搭出了小豬、小羊、小狗、長(zhǎng)頸鹿、駱駝等動(dòng)物,搭出了火車(chē),飛機(jī),還有漂亮的對(duì)稱(chēng)的房子、院子、大廳等,尤其是崔必晟小朋友搭的飛機(jī),有戰(zhàn)斗機(jī)、客機(jī)獲得先生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生后代,各個(gè)能說(shuō)會(huì)道,然則著手才能就不是那么一回事了,記得剛開(kāi)始開(kāi)展布局運(yùn)動(dòng)時(shí),洪良宇,錢(qián)藝元,曹炯淳,朱韞展等小朋友便是不著手,不愿著手,整理時(shí)更是無(wú)人動(dòng)手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來(lái)表達(dá)本身的艱苦,短缺降服艱苦的毅力,短缺對(duì)本身的信心。在布局游戲的逐步開(kāi)展中,小朋友們?cè)谕瓿刹季謺r(shí)得到了勝利的體驗(yàn),毅力獲得檢驗(yàn),要知道,這么一大聚積木從搭邊到整理,對(duì)買(mǎi)辦幼兒來(lái)說(shuō)也不是沒(méi)有艱苦的,更不用說(shuō)才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢!
都說(shuō)音樂(lè)給人以美的享受,幼兒的音樂(lè)教育最終是讓孩子們有美的體驗(yàn)、理解和表現(xiàn),我們音樂(lè)組的幼教同仁們就是不斷追求著音樂(lè)中的美,同時(shí)我們又不斷分享著我們追求,也就是教研中的音樂(lè)成果。不知不覺(jué)中,又度過(guò)了我們一年的音樂(lè)教研時(shí)光,值此,我們?cè)谝黄鸱窒硪恍┦斋@,同時(shí)也對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和回顧。
通過(guò)音樂(lè)游戲表演,是幼兒根據(jù)故事和童話的內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演、扮演角色進(jìn)行的游戲。表演游戲不是以演給別人看為目的,而是幼兒自己的一種游戲,是大致地依據(jù)文藝作品,表演方式是幼兒按自己的意愿自創(chuàng)的,表演情節(jié)也可以按照幼兒的愛(ài)好增減,表演游戲又是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。
音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲,游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)拍、并有一定的規(guī)則。教師應(yīng)采用幼兒感興趣的音樂(lè)游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育,這是音樂(lè)教育的關(guān)鍵。讓幼兒在音樂(lè)游戲中學(xué)習(xí),會(huì)提高幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)谟淇斓那榫w中有興趣地學(xué)習(xí),從而取得最佳的教育效果。
讓我們一起走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,用我們的心去感受他們幼小的心靈,這樣,我們會(huì)明白,游戲活動(dòng)是幼兒所渴望的,而我們能做的就是適當(dāng)?shù)膸в變哼M(jìn)行游戲活動(dòng),讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)!
20xx年xx月分別在xx日、xx日,我園開(kāi)展了主題為《大手牽小手、一起來(lái)游戲》的親子游戲活動(dòng)。我們本著“我健康,我快樂(lè)”的原則,在激烈的競(jìng)賽中,幼兒身體得到了鍛煉,在有趣的游戲中幼兒心情得到了愉悅。親子運(yùn)動(dòng)游戲,不但密切了親子關(guān)系,還讓家長(zhǎng)們了解的孩子的體能發(fā)展?fàn)顩r。幼兒收獲了他們的成功,家長(zhǎng)收獲了他們的童趣;教師也從中獲得了成就感?,F(xiàn)將本次親子活動(dòng)進(jìn)行總結(jié):
從一開(kāi)始,各位老師、家長(zhǎng)、幼兒以積極地態(tài)度迎接本次親子活動(dòng),并始終如一。各班幼兒、家長(zhǎng)的報(bào)名率與出勤率很高。從教師說(shuō)明游戲規(guī)則、比賽方法,到聽(tīng)主持人說(shuō)明入場(chǎng),再到各種親子運(yùn)動(dòng)游戲,各位家長(zhǎng)、老師、孩子臉上都洋溢著快樂(lè)的微笑。
不管是“小運(yùn)動(dòng)員”還是“家長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員”,個(gè)個(gè)出場(chǎng)步伐整齊、口號(hào)響亮、活潑自信、斗志昂揚(yáng),很好地將家長(zhǎng)和幼兒的積極性發(fā)揮到最高點(diǎn)。“踩氣球”游戲讓孩子嘗試了成功的快樂(lè),增進(jìn)了親子之間的情感。游戲“我給爸爸(媽媽?zhuān)┐┬印奔议L(zhǎng)既開(kāi)心又感動(dòng),覺(jué)得寶寶長(zhǎng)大了。親子游戲“抬花轎”,不僅好玩,還體現(xiàn)了親子之間的默契,孩子家長(zhǎng)樂(lè)在其中。在親子游戲“袋鼠接力”和“快樂(lè)蹦蹦跳”中,孩子與家長(zhǎng)齊心爭(zhēng)取勝利,勝利的孩子與家長(zhǎng)高聲歡呼,失敗的孩子與家長(zhǎng)也不氣餒,互相鼓勵(lì)。親子游戲場(chǎng)面非常熱鬧,大家都拼足了勁想為自己一組多爭(zhēng)取一分,大人小孩都玩得非常開(kāi)心。
為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展,老師提前精心準(zhǔn)備班級(jí)活動(dòng)所需道具,教師也分工明確(組織、記錄、引導(dǎo))各負(fù)其責(zé)。活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊,場(chǎng)地安排合理,活動(dòng)開(kāi)展得非常順利,并得到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。以上是親子活動(dòng)成功的優(yōu)勢(shì)所在,當(dāng)然也存在一些不足,如:
1、入場(chǎng)、退場(chǎng)環(huán)節(jié)秩序有些亂。
2、有些游戲項(xiàng)目的道具應(yīng)更加豐富,美觀一些,以更加吸引幼兒的興趣。
3、主持人應(yīng)提高現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的能力,使運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛更加活躍。
4、背景音樂(lè)不到位。
這次親子活動(dòng)順利開(kāi)展和家長(zhǎng)配合分不開(kāi)的,他們積極配合和努力,讓我們老師感到很欣慰。家長(zhǎng)還充分發(fā)揮個(gè)人資源,為我們親子游戲活動(dòng)助力。因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的支持和配合,我們的親子游戲活動(dòng)會(huì)才會(huì)表現(xiàn)如此精彩和成功。此次活動(dòng),給了孩子們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的意義,學(xué)會(huì)了堅(jiān)持,學(xué)會(huì)了為別人喝彩。雖然親子活動(dòng)已結(jié)束了,但活動(dòng)畫(huà)面、熱鬧氛圍仍然記憶憂新。這次活動(dòng)中,幼兒收獲了他的成功,家長(zhǎng)收獲了他的童真。通過(guò)這次活動(dòng),老師也獲得了成就感!
專(zhuān)題小結(jié):小班游戲中有機(jī)融合個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)分享交流
1、分享內(nèi)容的價(jià)值性
個(gè)別化分享的內(nèi)容很多,但是首先應(yīng)該做一下價(jià)值的判斷,怎樣的分享內(nèi)容是有價(jià)值的,是值得分享的。作為教師在分享交流這一環(huán)節(jié)上,不應(yīng)該趨向于一種模式化的“套路”,如:幼兒是否能遵守游戲規(guī)則,是否能堅(jiān)持到底,是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)和一定的提升,都是泛泛而談。如:“你今天在哪里玩的?玩了些什么?”重復(fù)性的語(yǔ)言讓孩子們覺(jué)得無(wú)趣,連我們教師自己也覺(jué)得不會(huì)分享交流了。再就是“獨(dú)角戲”,老師一個(gè)人在問(wèn),一個(gè)人在回答,認(rèn)為自己所見(jiàn)所想就是孩子的、就是有價(jià)值的,其實(shí)不然,多給孩子一些時(shí)間、一些交流才是真正的平等和互動(dòng),才是真正有價(jià)值的。
2、分享內(nèi)容的挑戰(zhàn)性
個(gè)別化內(nèi)容的層次性也要求孩子在個(gè)別化的活動(dòng)中必然要面臨一定的挑戰(zhàn)。
如:在”動(dòng)物園“的主題里,理發(fā)店里投放了為獅子貼頭發(fā),而第一層次已是簡(jiǎn)單的粘貼,第二個(gè)層次則是將頭發(fā)按線條剪下。對(duì)于小班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)剪刀的運(yùn)用以幼兒的協(xié)調(diào)性還是不夠靈敏,但是看到了班級(jí)里年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長(zhǎng)又直的線條時(shí),我將它放在了分享交流中,對(duì)于大部分的幼兒來(lái)說(shuō),當(dāng)他們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中感受到原來(lái)每個(gè)人都是可以去嘗試去挑戰(zhàn)的,從而讓孩子們勇于去操作嘗試難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、分享內(nèi)容的創(chuàng)造性
教師在個(gè)別化的巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)幼兒在操作材料時(shí)出現(xiàn)了一些新方法、新結(jié)果時(shí),可以把這個(gè)新的方法、結(jié)果作為分享的內(nèi)容。如:在分享“甜甜屋”制作的新產(chǎn)品時(shí),教師可以引導(dǎo)孩子將新產(chǎn)品蛋糕的制作方法分享給大家,還可以說(shuō)說(shuō)和以前做的有什么不一樣的地方。并用激勵(lì)性的語(yǔ)言“下次你們?cè)偃ピ囈辉嚒币龑?dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試與發(fā)現(xiàn)。
難得
1、討論交流法
小班的分享交流中最常用到的方法就是討論交流的方法,師生間的交流、生生間的交流,讓幼兒把個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如”在動(dòng)物園”的主題背景下,孩子們展開(kāi)了給動(dòng)物粘貼皮毛的個(gè)別化學(xué)習(xí)。在這個(gè)分享交流中,教師問(wèn)道:今天給動(dòng)物穿衣服的學(xué)習(xí)中,你有什么好辦法穿的更快?接下來(lái),大家通過(guò)討論交流,有的幼兒說(shuō):先把老虎、斑馬的衣服這些很簡(jiǎn)單的衣服穿起來(lái),然后再給其他的動(dòng)物穿衣服。有的幼兒說(shuō):“兩個(gè)人玩,把這些動(dòng)物分開(kāi)來(lái),給他們穿衣服?!边€有的說(shuō):“如果實(shí)在想不出來(lái),可以看看驗(yàn)證的圖片再穿衣服?!苯處熁貞?yīng)道:“是的,大家想出了這么的辦法,都是可以讓動(dòng)物很快的穿上衣服的,那你還有什么好辦法,歡迎你在下次的交流中分享給大家?!蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的討論交流,孩子們將自己的各種好辦法分享給了大家,也使得下一次在個(gè)別化學(xué)習(xí)中的人有了一些寶貴的游戲經(jīng)驗(yàn)。
2、再現(xiàn)局部游戲情景
小班幼兒的思維是具體形象的,因此,直觀的重現(xiàn)情景更能讓孩子去理解去學(xué)習(xí)。如,在我們班“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師,他熱情、有禮貌,還能為等待的顧客提供書(shū)籍和飲料,滿足大家的需求,在游戲講評(píng)時(shí),我就布置理發(fā)店場(chǎng)景請(qǐng)?jiān)撚變菏痉端侨绾握写櫩汀⑷绾螢轭櫩屠戆l(fā)的,并組織幼兒講評(píng),他好在什么地方,你還可以怎樣為大家服務(wù)。這樣不僅讓個(gè)別不清楚怎樣理發(fā)的、怎樣按照影子擺放理發(fā)用品的幼兒,清楚并直觀的了解和學(xué)習(xí)。
3、作品分析與展示
作品分析與展示的方法比較適合于建構(gòu)、手工制作、探索等個(gè)別化的學(xué)習(xí)中。如:在“動(dòng)物園”的主題下,教師在分享和交流中可以請(qǐng)幼兒將它的建構(gòu)作品展示給大家,以及引導(dǎo)孩子們給予一定的意見(jiàn)和建議,幫助他的作品的進(jìn)一步的提升又如在“春天”的主題下,小花園種花的作品也可以在分享交流的時(shí)候進(jìn)行分析和展示,具體形象的將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流。
4、鼓勵(lì)激勵(lì)法
幼兒是需要鼓勵(lì)的,特別的是小班的幼兒,當(dāng)幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的分享交流的環(huán)境,提供幼兒交流分享的平臺(tái),注重幼兒交流體驗(yàn)與收獲,分享快樂(lè)與成功,并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。如:我經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,“你給獅子理的頭發(fā)真好看,每一根都卷卷的!”“你敲的節(jié)奏真好聽(tīng),我真喜歡”等,鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí),創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。又如“他給動(dòng)物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動(dòng)物朋友啦!”,這是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)壘高技能,使手眼活動(dòng)更協(xié)調(diào)。除了運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)外我還運(yùn)用激勵(lì)的方法。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值,而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的個(gè)別化內(nèi)容,可通過(guò)老師的引導(dǎo)和啟發(fā),激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。通過(guò)老師在分享交流中的鼓勵(lì),使得孩子擁有了在個(gè)別化學(xué)習(xí)中所有的自信。
5、提前的預(yù)約
分享交流中很大一部分交流的互動(dòng)都是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,而小班的孩子在分享交流中語(yǔ)言的組織能力還是欠缺的,很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個(gè)別化中玩到的內(nèi)容。因此,教師可以根據(jù)在幼兒操作時(shí)的精彩的表現(xiàn),悄悄和他進(jìn)行提前預(yù)約,讓他除了有心理上的準(zhǔn)備也將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、以及所有的自信展現(xiàn)給大家。如:教師在甜甜屋看到幼兒制作的糖果的過(guò)程非常的認(rèn)真,并且能按照?qǐng)D示的步驟完成。教師可以悄悄的對(duì)他說(shuō):“這么好看的糖果一定很好吃,你愿意一會(huì)把做它的方法分享給大家么?”這樣在分享時(shí),當(dāng)他自信的拿出他所做的糖果時(shí),他會(huì)把方法非常神奇的分享給大家。
分享交流一定是個(gè)別化學(xué)習(xí)之后么?答案是否定的!何時(shí)組織分享,這也應(yīng)靈活的,除了在活動(dòng)最后的時(shí)候,也可以在活動(dòng)的開(kāi)始或者正在進(jìn)行時(shí)等。如:在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行交流,大多數(shù)都是為活動(dòng)而作準(zhǔn)備。如:上一次游戲情況回顧、個(gè)別化里新投放的材料、場(chǎng)景的介紹、以及對(duì)部分幼兒活動(dòng)前的提醒和激勵(lì)等,以幫助幼兒更有目的、有計(jì)劃地投入活動(dòng)。
又如:個(gè)別化學(xué)習(xí)較多體現(xiàn)了幼兒個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程是需要大家盡心分享的。集體講評(píng)人數(shù)眾多,小班幼兒的堅(jiān)持性的特點(diǎn),幼兒發(fā)表感受機(jī)會(huì)較少,因此可以將小組的式的講評(píng)放在活動(dòng)進(jìn)行中。在活動(dòng)進(jìn)行中的分享和交流它可以是隨時(shí)的,擇機(jī)的講評(píng),也可以是同一個(gè)別化內(nèi)容的玩伴,它的特點(diǎn)就是時(shí)間比較短,又不會(huì)打擾其他幼兒同時(shí)也會(huì)讓幼兒獲得更多。
當(dāng)然,一個(gè)好的成功的交流分享不僅僅要考慮到分享的內(nèi)容、方法、時(shí)機(jī),
還會(huì)涉及到分享的范圍、方式等等,這些都值得我們教師在實(shí)踐中進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和總結(jié)。
時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,在一學(xué)期中老師們?cè)谠谢A(chǔ)上設(shè)計(jì)了多種戶(hù)外活動(dòng)游戲,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)鍛煉他們各方面的能力,更好地確保幼兒的活動(dòng)時(shí)間,開(kāi)展內(nèi)容豐富的活動(dòng)。要求幼兒遵守規(guī)則,不推、不擠前面的小朋友,不作為危險(xiǎn)的動(dòng)作。
在體育活動(dòng)中,我們讓幼兒自由選擇同伴,讓幼兒教幼兒,使他們?cè)诨顒?dòng)中能相互學(xué)習(xí)、相互交流,讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動(dòng),有了良好的情緒體驗(yàn),幼兒活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)自然延長(zhǎng),從而提高了幼兒活動(dòng)的持久性。在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí),我們會(huì)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平,提供不同指導(dǎo)和幫助,使能力強(qiáng)的孩子得到進(jìn)一步提高,使能力弱的孩子能在其原有基礎(chǔ)上得發(fā)展。在活動(dòng)中,我們常常在言語(yǔ)和行為方式上照顧每一個(gè)幼兒,運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流。對(duì)于那些活動(dòng)能力差的幼兒,我們?cè)谘哉Z(yǔ)上和情感上給予他們更多的鼓勵(lì)和支持,使每一個(gè)幼兒在游戲中都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之,在這樣豐富多彩的戶(hù)外游戲中,孩子們對(duì)戶(hù)外活動(dòng)的興趣有了增強(qiáng),體質(zhì)逐漸得到了提高,部分孩子還能提出玩戶(hù)外體育游戲的新點(diǎn)子。當(dāng)然孩子們的成長(zhǎng)是日新月異的,在以后戶(hù)外體育活動(dòng)的組織中,我們要不斷更新自己的教育觀念,在堅(jiān)持游戲化地組織孩子活動(dòng)的同時(shí),還須注意持之以恒,把主動(dòng)性讓給孩子,提供足夠的空間讓多姿多彩的戶(hù)外活動(dòng)成為幼兒體能發(fā)展的載體。讓我們?cè)俳釉賲?,在新的征程上再次收獲孩子成長(zhǎng)的喜悅!
考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料,制定活動(dòng)規(guī)定,幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域,在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài),在區(qū)域活動(dòng)中孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí),開(kāi)發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng),同時(shí)也是一種有序的活動(dòng),游戲的有序性一旦被破壞,游戲?qū)o(wú)法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)等特點(diǎn),也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題,規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(zhǎng)輩包辦代替,導(dǎo)致自身的自理能力差,隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn),活動(dòng)結(jié)束后一片狼藉,雜亂堆放,整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果:一是無(wú)奈無(wú)休止的整理,二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國(guó)有國(guó)法,家有家規(guī)。幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭,同樣,班級(jí)內(nèi)也要有規(guī)則的約束,這是幼兒一日生活有序開(kāi)展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,良好規(guī)則意識(shí)的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞,來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì)"一切都是那么地新奇,摩拳擦掌躍躍一試,看似破壞性的探索讓她們?cè)噲D了解新環(huán)境,獲取新知識(shí),這是必不可少的途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方,像自己家的小房間,可以盡情地玩,玩好后可以隨手?jǐn)[放,反正爺爺奶奶會(huì)幫他整理,沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù),沒(méi)有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對(duì)較差,沒(méi)有收拾整理的經(jīng)驗(yàn)。
場(chǎng)景一:剛到游戲的時(shí)間,教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市,然后又從超市把自己買(mǎi)的東西放到了教室的角落里。
場(chǎng)景二:徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍?xiě)?zhàn)游戲,搞的建筑區(qū)亂七八糟,一片狼藉,不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲音,等到結(jié)束音樂(lè)響起來(lái)后,幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場(chǎng)景三:教室里還不間斷的冒出爭(zhēng)執(zhí):"這個(gè)不能放這里的,我不準(zhǔn)你放這里。""這是我的!這是我的!""老師!他打我!他碰我!"相對(duì)于集體活動(dòng),區(qū)域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感,如何選擇區(qū)域,如何取放材料,如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來(lái)保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域,由于缺乏對(duì)規(guī)則的了解,如"超市"的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,只能很多規(guī)則來(lái)約束和控制幼兒,但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺(jué)的遵守游戲規(guī)則呢?我們必須重視細(xì)節(jié)處理,內(nèi)化規(guī)則意識(shí),巧妙制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則在區(qū)域游戲活動(dòng)中玩出規(guī)矩來(lái)。
如何在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展初期做好應(yīng)對(duì)工作,讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動(dòng),讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開(kāi)手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動(dòng),使幼兒玩得開(kāi)心、教師帶得省心,優(yōu)化區(qū)域規(guī)則,我認(rèn)為可以從以下三方面入手。
1.重視開(kāi)始環(huán)節(jié),先行活動(dòng)"前"規(guī)則美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出:二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段,因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢(shì)在必行,而自主并不等同于放任,還需教師適時(shí)適地指導(dǎo),讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此,教師應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前,規(guī)則意識(shí)應(yīng)在幼兒的心中逐步建立,規(guī)則建立了,有規(guī)則地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)才能算是正式的區(qū)域活動(dòng),規(guī)則先行,為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢?
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前,教師把幼兒帶到各區(qū)前,一一講解這是什么區(qū),玩具的名字叫什么?猜猜可以怎么玩?讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)大致的了解,也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放,逐漸增加什么可以做,什么不可以做,在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認(rèn)為對(duì)孩子說(shuō)"不可以"是不可觸碰的高壓線,這些可以和不可以就是規(guī)則。對(duì)孩子講規(guī)則時(shí),并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的,除了活動(dòng)前亮出規(guī)則外,活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規(guī)則至關(guān)重要,需要教師不斷地刺激,不斷地幫助幼兒鞏固,規(guī)則才能牢固建立。
這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則,如:不隨意移動(dòng)固定放置的物品,一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū),(有交往需要的例外)每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等,有了擺放規(guī)則,給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。
區(qū)域游戲活動(dòng)的制定,只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依的法",而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用,關(guān)鍵還在于"有法可依",否則,活動(dòng)就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中,我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),主要運(yùn)用四種方法來(lái)幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規(guī)則。
(1)暗示法所謂暗示法,是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中,讓"環(huán)境說(shuō)話",讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。
如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題,我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類(lèi)材料等方法,來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規(guī)則。如小舞臺(tái),我們通過(guò)投放適量的椅子,讓幼兒形成一種規(guī)則;當(dāng)椅子坐滿的時(shí)候,先到其他區(qū)域去玩,等椅子空了再來(lái),避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū),我們投入一定數(shù)量的操縱材料,暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩,等等。
(2)圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示,有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫(huà)加文字的方式形象地表示,并貼在相對(duì)顯眼的位置,提醒幼兒遵守。比如,我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小腳印,鞋跟朝著娃娃家的地方(因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容,離開(kāi)區(qū)域是比較匆忙,這樣放鞋子方便幼兒穿),我們將一雙整齊的鞋(左右腳正確)畫(huà)成兩張相向而笑的人臉,提醒幼兒,當(dāng)你的鞋子放成一對(duì)好朋友姿勢(shì)時(shí),左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣,鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。
除此之外,我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中,我們用不同的區(qū)域的材料歸類(lèi)擺放,每一類(lèi)都有相應(yīng)的標(biāo)志,如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,貼著積木的筐子表示這是積木的家,貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類(lèi)學(xué)習(xí)。
(3)提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約,在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況,我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒??梢允墙處煂?duì)幼兒的提醒,也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中,幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中,教師播放一些輕柔的音樂(lè),當(dāng)幼兒聲音過(guò)響時(shí),教師輕輕地提醒:"我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè)了,你們能安靜一些嗎?"當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無(wú)法活動(dòng)時(shí),如在娃娃家中,教師看到娃娃被媽媽放在一旁,就走過(guò)去抱起娃娃,摸著娃娃的額頭:"哎呀,娃娃怎么發(fā)燒了?一定是著涼了,爸爸媽媽們,快送娃娃去醫(yī)院吧。"這種"介入式"的提醒,既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,又豐富了游戲情節(jié)。
(4)趣味法要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注, 就必須讓他們喜歡區(qū)域,愿意長(zhǎng)時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里,擺設(shè)各種豐富的小吃,生活用品,讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì)角色。
2.逐區(qū)開(kāi)展,材料遞增,細(xì)化、完善規(guī)則(1)逐區(qū)開(kāi)展,細(xì)化規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識(shí)水平低,接受能力弱,如果一下子讓各區(qū)全面鋪開(kāi)地玩,不光幼兒會(huì)顯得手忙腳亂,帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí),可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)區(qū),幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)域的名稱(chēng)、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開(kāi)放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開(kāi)放符合小班幼兒的年齡特征,幫助加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo),為全面開(kāi)展作儲(chǔ)備。
幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境,所看到的接觸的一切都是新鮮的,他們想去玩、想去探索,這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性,不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒,滿足他們的心理需求,讓他們適時(shí)適度地 "為所欲為"非常有必要。
(2)材料遞增,完善規(guī)則逐區(qū)開(kāi)放,讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點(diǎn)。如:娃娃家,在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,又要顧到幼兒的收拾技能,所以材料遵循品種少,數(shù)量多的原則,等幼兒的興趣逐漸減退,幼兒知曉簡(jiǎn)單的規(guī)則后,教師方可逐一豐富,豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,以開(kāi)展正式的、完整的區(qū)域活動(dòng)。
3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié),建立活動(dòng)"后"規(guī)則區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,幼兒不會(huì)整理,教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié),建立良好的活動(dòng)"后"規(guī)則,這樣的狀況就會(huì)逐漸改變。小班幼兒認(rèn)知水平還很低,個(gè)體之間的差異也很大,讓幼兒按類(lèi)擺放似乎有點(diǎn)困難,但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān),孩子們能做到,當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促。前面說(shuō)到規(guī)則先行時(shí)提到擺放規(guī)則,有了擺放規(guī)則的建立,幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放,別看孩子年齡小,但他們的記憶力強(qiáng),能理會(huì)老師的意圖,大部分幼兒知道怎么放才是正確的,誰(shuí)放錯(cuò)了還會(huì)幫忙糾正,初步懂得了分類(lèi)擺放。隨著材料的逐步增加,遇到種類(lèi)多又相似的區(qū)域材料,教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對(duì)應(yīng)。(也有小部分幼兒還不會(huì)按要求擺放,但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下,在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì)被同化)。
習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)久的、逐步穩(wěn)定的過(guò)程,需要不斷地內(nèi)化,是一種行為傾向。所以日?;顒?dòng)中的物歸原處的規(guī)則要求不能松懈,如:晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要,它和區(qū)域活動(dòng)的取放規(guī)則應(yīng)要求一致,可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合,家園一致要求對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要?;顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,教師要不斷強(qiáng)調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈,方可離開(kāi)區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習(xí)慣,還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者,而不是無(wú)助的整理者,整理工作大部分交給了孩子,不僅解放了教師,還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣,對(duì)幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。
游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝吮憩F(xiàn)自己各種情緒的安全途徑,能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生和健康。游戲是幼兒自主自愿性的活動(dòng),是一種輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō),一般對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣不大,這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。在教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)游戲的情境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),避免枯燥的說(shuō)教,使小班孩子愉快地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景,將小班幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái),形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí),寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的游戲活動(dòng)之中,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
在《三只熊》的主題活動(dòng)中,我預(yù)設(shè)了集體活動(dòng)“給三只熊送禮物”?!叭恍馨嵝录伊?,我們一起來(lái)祝賀它們?!薄肮补?!”在老師的引導(dǎo)下,活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)的氣氛一下子變得輕松愉快起來(lái)。三只熊的新家真漂亮,幼兒很快幫大、中、小三只熊送到了與其匹配的大、中、小三間房子里?!袄蠋煖?zhǔn)備了很多的禮物,我們一起來(lái)送給三只熊好嗎?”我將各種禮物展示出來(lái)?!拔襾?lái)送、我也要送”小朋友們邊舉手邊迫不及待地要求著。我的第一步目標(biāo)達(dá)到了,孩子的注意力集中到了老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)上。送禮物時(shí),孩子的比較、匹配沒(méi)有遇到困難,我就針對(duì)性地進(jìn)行深一步的追問(wèn):“為什么要把大床送給大熊?”“因?yàn)榇笮芎艽?,要睡大床,小床它睡不下”。“為什么不把大牙刷送給小熊?”“因?yàn)樾⌒芎苄?,送它小牙刷?!薄澳敲纯梢运退笱浪幔俊薄安豢梢浴??!盀槭裁床豢梢?,?qǐng)你講出道理”。就在大家不知怎樣回答時(shí),杰杰舉手了:“小熊的嘴巴太小了,大牙刷放不進(jìn)去”?!笆遣皇沁@個(gè)道理?”我邊問(wèn)邊將大牙刷放到小熊嘴邊,大家馬上附和杰杰的說(shuō)法。送給大熊小鍋?zhàn)雍媚??還是送大鍋?zhàn)雍??”我給大家出了一道選擇題?!澳銥槭裁凑f(shuō)送大鍋?zhàn)雍??”“大熊要吃很多東西,大鍋?zhàn)幽軣芏囡垼″佔(zhàn)又荒軣稽c(diǎn)飯,大熊吃不飽,”飛飛用清楚的語(yǔ)言說(shuō)出了自己的理由?!靶‰娫挋C(jī)送給大熊,它能用嗎?”“聽(tīng)筒太小了”瑋瑋邊比劃邊著急的說(shuō),看他一下子表達(dá)不清,我?guī)退鈬骸笆遣皇锹?tīng)筒夠不到耳朵,聽(tīng)不清”。“是的、是的”瑋瑋連忙點(diǎn)頭?!靶‰娫挋C(jī)數(shù)字很小的,大熊的手很大”杰杰提出了自己的看法,我邊問(wèn)邊幫他梳理提升:“是不是數(shù)字按鈕鍵太小,大熊的粗手指會(huì)撳到旁邊的數(shù)字,電話號(hào)碼就會(huì)撳錯(cuò)?”小朋友們都積極地參與在數(shù)活動(dòng)中,有幼兒又不時(shí)地提出新問(wèn)題,大家動(dòng)腦筋幫助來(lái)解決。
數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“生活情境”中,這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等),讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
有效的師幼互動(dòng)是提高數(shù)學(xué)教育效果的關(guān)鍵。只有通過(guò)師幼互動(dòng)才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識(shí),使數(shù)學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。
為了引導(dǎo)幼兒關(guān)注世博會(huì),并知道世博會(huì)在上海舉辦,世博會(huì)會(huì)讓上海變的更美麗等宣傳世博的目的,設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)“小海寶和圖形寶寶”,通過(guò)海寶導(dǎo)游帶圖形寶寶參觀各國(guó)展覽館的這條主線,來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo):復(fù)習(xí)幾何圖形的分類(lèi)集合,培養(yǎng)幼兒思維的正確性和敏捷性。在這次活動(dòng)中,采用了師幼共同參與游戲的教學(xué)方法,老師扮演海寶的角色,幼兒扮演圖形寶寶的角色,讓幼兒在有趣、直觀、形象的情景中,以角色身份參與游戲。一方面,符合小班幼兒好動(dòng)的特點(diǎn),吸引了幼兒的注意力,讓幼兒在有趣的游戲中積極思考判斷,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類(lèi)和集合的練習(xí)。另一方面,老師始終以海寶導(dǎo)游的身份與幼兒互動(dòng),鼓勵(lì)支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法,并要根據(jù)兩輛旅游車(chē)上圖形寶寶的多少來(lái)決定乘哪輛車(chē),所以幼兒顯得特別興奮。我很欣喜地看到在這個(gè)活動(dòng)中,我班的孩子對(duì)數(shù)學(xué)的熱情,在屬于他們的機(jī)會(huì)面前,都爭(zhēng)著要求表現(xiàn)自己,而我根據(jù)不同層次的提問(wèn)與指向,讓他們的這種需求得到了很好的滿足,在這個(gè)活動(dòng)中,每個(gè)孩子獲得了當(dāng)主角的機(jī)會(huì),就連最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也投入地加入了進(jìn)來(lái),整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒始終樂(lè)此不疲,主動(dòng)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,,所以我想這次活動(dòng)應(yīng)該是成功的。
老師要成為幼兒的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在與幼兒的互動(dòng)中,觀察幼兒的行為表現(xiàn),先觀察再指導(dǎo),指導(dǎo)要留有余地,不要直接把答案告訴幼兒,盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn),使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。
數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng),尤其是對(duì)小班幼兒易造成學(xué)習(xí)上的困難,針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),采用操作性的游戲方法,使他們?cè)谟淇斓臄[弄中,輕松自然,繞有興味的獲取知識(shí),從而取得最佳的教育效果。
在主題活動(dòng)《小花園》中,上了一節(jié)關(guān)于“種花’的數(shù)學(xué)排序內(nèi)容,“春天來(lái)了,你們喜不喜歡在小花園里種上美麗的花,讓它變得更漂亮。如果這是你的小花園,你會(huì)用什么方法把花種進(jìn)去?”我一邊出示小花園背景,一邊提出問(wèn)題。在孩子思考了一會(huì)兒后,我又拿出了事先預(yù)設(shè)好的兩個(gè)小花園,“這是老師的小花園,我把花種在里面,你們覺(jué)得它漂亮嗎?”孩子們拍起手:“哇!真漂亮,老師你真棒!”“那請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)漂亮在哪里?”“一排紅、一排黃看上去很整齊”祺棋第一個(gè)搶著說(shuō),“一朵紅、一朵藍(lán)、一朵黃這樣排隊(duì)很好看的?!毙切且柴R上講出自己的看法?!罢?qǐng)?jiān)谀愕男』▓@種上花?!苯芙?、浩浩、飛飛、妮妮四個(gè)朋友在操作種花時(shí),下面有小朋友說(shuō)杰杰的小花園漂亮、浩浩的小花園亂七八糟,“我要種很多花呀?!焙坪妻q解道?!澳悄銈儙秃坪葡胂朕k法?!薄翱梢韵确N一排紅的、再種一排黃的、再后面種上藍(lán)的”、“還可以”大家把自己的好辦法告訴浩浩,“浩浩,你自己想到好辦法了嗎?你試試看?!焙坪瓶纯次遥骸跋确N一朵紅的、再種一朵藍(lán)的。”“那你種上去看看漂亮嗎?”浩浩在我的鼓勵(lì)下,有規(guī)律地在小花園里種好了花。“真棒”我給浩浩兩個(gè)大拇指,下面的朋友也跟著說(shuō):“侯天浩,你真棒!”浩浩開(kāi)心地說(shuō):“謝謝大家?!庇螒蛴掷^續(xù)進(jìn)行下去。
活動(dòng)中讓孩子做小花園的主人來(lái)種花,在這過(guò)程中隱藏著老師預(yù)設(shè)的目標(biāo),按形狀、顏色、大小規(guī)律排序的要求。讓幼兒在操作性的游戲過(guò)程中,通過(guò)觀察比較、積極思維,領(lǐng)會(huì)其中的規(guī)律,在操作中體驗(yàn)成功的喜悅,提高了小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
為小班幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的、富有情境性的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng),更易激發(fā)他們主動(dòng)參與的意愿,使他們能輕松的在游戲情景中學(xué)習(xí)、探索,在玩中學(xué)。當(dāng)“小花園”的背景墻面出現(xiàn)時(shí),許多小朋友圍上來(lái)邊看邊議論起來(lái):“老師,這里好漂亮!這個(gè)可以給我們做什么呀?“這是什么地方?誰(shuí)在這里玩?你想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)和它們一起玩?”我用簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)孩子自己去觀察?!斑@是小花園,有小草、小鳥(niǎo)、蝴蝶......”“咦,有好多蝴蝶少掉了一半?”孩子的觀察很仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題?!澳窃趺崔k呢?”我把問(wèn)題拋給了孩子?!霸俳o它拼上另一半?!彼麄兛吹搅诵』▓@下面的材料盒里有許多一半的蝴蝶,于是開(kāi)始操作擺弄起來(lái),有的孩子按顏色拼上去,發(fā)現(xiàn)大小不對(duì),于是又再去尋找。在反復(fù)的比較和尋找過(guò)程中,孩子在發(fā)現(xiàn)、同伴之間在互動(dòng),通過(guò)找到大小、顏色、花紋等的相同,幫助墻面上的半只蝴蝶找到了另一半??吹綁γ嫔隙际峭暾暮?,他們開(kāi)心地笑了,臉上寫(xiě)滿了成功的喜悅。一次在操作時(shí),然然提議:“我們把花種上去,小花園就更漂亮了?!标申神R上同意了。只見(jiàn)他們兩個(gè)在每一棵小草上都種上一朵花,但沒(méi)有照我預(yù)設(shè)的要求進(jìn)行有規(guī)律排序。“你們?yōu)槭裁匆@樣種花?”“這樣種好看,你看小花園漂亮嗎?”晟晟自豪地說(shuō)。見(jiàn)孩子有自己的理由,我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,肯定了他們的做法。過(guò)后,我進(jìn)行了思考,又在小草上加上了數(shù)目不同的小點(diǎn)子和數(shù)字,在操作盒中加了有數(shù)字和點(diǎn)子的瓢蟲(chóng)和小蝸牛,目的是進(jìn)一步引發(fā)幼兒向較深層進(jìn)行探究。一開(kāi)始,孩子也是隨意將瓢蟲(chóng)和小蝸牛擺放到草地上,隨著操作次數(shù)的增加,他們注意到了數(shù)字和點(diǎn)子,并試著去尋找有關(guān)聯(lián)的進(jìn)行匹配和對(duì)應(yīng)......看到孩子樂(lè)此不疲地玩著,我有時(shí)會(huì)問(wèn):“你怎么又在這里玩?”“這里好玩,我最喜歡在這里玩?!贝蠖鄶?shù)孩子總會(huì)這么說(shuō)。
草地上的花、草、蝴蝶、瓢蟲(chóng)、蝸牛,這些帶有情境性的畫(huà)面,一開(kāi)始就吸引了幼兒的眼球,使他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。情境性的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng),讓幼兒能盡興盡情地“研究”。
數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化,是小班幼兒最樂(lè)意接受、最愿意參加的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入于游戲活動(dòng)中,讓小班孩子自由自在愉快地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在積極的情緒體驗(yàn)中,不知不覺(jué)就喜歡上了數(shù)學(xué)活動(dòng)。
想玩什么?是幼兒的需要;怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的需要是教師的把握。在游戲材料投放上,堅(jiān)持以下原則:
(一)目標(biāo)性原則:提供的材料要緊緊圍繞制訂的目標(biāo)和幼兒的身心特征,如自我服務(wù)區(qū)域要讓幼兒練習(xí)自理能力就準(zhǔn)備了扣蘋(píng)果、小珠穿孔,并隨著幼兒能力的提高增加了穿孔打結(jié)、細(xì)棍穿孔等材料不斷的小步提高要求滿足幼兒的需要。(二)層次性原則:幼兒的發(fā)展存在著明顯的個(gè)別差異,提供的材料不能一刀切,通過(guò)觀察了解本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀為發(fā)展水平處于不同階段的幼兒提供不同程度的材料,如在數(shù)學(xué)區(qū)域,為不同能力的幼兒提供按物畫(huà)圈、物物連線、數(shù)物連線等不同層次的材料,讓幼兒自由選擇;在生活區(qū)中提供的串珠,孔有大有小、繩子有粗有細(xì)、有硬有軟,各種能力的幼兒就可以進(jìn)行選擇。
(三)適應(yīng)性原則:所提供的活動(dòng)材料應(yīng)適宜班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),在建構(gòu)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了許多未修飾的廢舊物品,讓幼兒自己動(dòng)手去做去擺弄,以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。
(四)安全性原則:活動(dòng)區(qū)的材料不能對(duì)幼兒構(gòu)成傷害,如:在建構(gòu)區(qū)提供的易拉罐都洗干凈、封好口子;對(duì)有尖角的東西都進(jìn)行包邊或者尖角剪圓。
為幼兒營(yíng)造“安靜、自然、合理、有序”的游戲環(huán)境,也讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,設(shè)置游戲區(qū)根據(jù)班級(jí)活動(dòng)室的面積、布局及幼兒人數(shù)來(lái)確定,如:我班幼兒人數(shù)34,我們結(jié)合主題就用可移動(dòng)的桌子、架子、櫥等設(shè)置成超市和菜場(chǎng)、點(diǎn)心店等,在活動(dòng)室設(shè)立加工廠、娃娃家和建筑工地,這樣將教室空間有效合理的隔開(kāi),保證活動(dòng)室的通暢性,滿足幼兒的游戲
需要。各游戲區(qū)域采用標(biāo)記,醒目但不花哨,具體形象的吸引幼兒的注意和興趣。
(一)區(qū)域游戲有針對(duì)性
小班幼兒“年齡小,注意力易分散,直覺(jué)行動(dòng)思維,喜愛(ài)模仿”為主的年齡特點(diǎn),并根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要,提供不同難度水平的材料。材料是否有趣、可變、可操作,與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,如果一種材料幼兒已對(duì)他失去了興趣,那么就應(yīng)該把它從區(qū)域中撤出來(lái),再根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的興趣需要增加或調(diào)整游戲材料,從而滿足了幼兒的能力發(fā)展需要,推動(dòng)了游戲向更深、更寬的領(lǐng)域發(fā)展。
1、美工區(qū)的創(chuàng)設(shè):幼兒的思維以形象思維為主,美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展形象思維,在美術(shù)區(qū)里擺放油畫(huà)棒繪畫(huà)、顏料玩色、泥工、拼貼、剪紙、拼圖等等。在這樣的材料之間幼兒能按自己的興趣主動(dòng)自由的開(kāi)展美術(shù)活動(dòng),晨游時(shí)總是有不少的孩子選擇涂色、剪紙、拼圖等活動(dòng),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)幼兒的涂色技能都有了很大的進(jìn)步,從剛開(kāi)始得亂涂到現(xiàn)在的能根據(jù)指示和要求有目的的涂色,能控制住不涂到線條以外,不留白。我們幼兒對(duì)拼圖也很感興趣,我們利用圖畫(huà)書(shū)的掉頁(yè)制作了一些拼圖,孩子們都很喜歡。美工區(qū)的開(kāi)展使幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā),創(chuàng)造力也得到較好的發(fā)揮。
2、自我服務(wù)區(qū)的創(chuàng)設(shè):這個(gè)區(qū)主要訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力,發(fā)展小肌肉,培養(yǎng)堅(jiān)持精神,區(qū)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備了扣扣子、穿珠子、穿繩子,等游戲材料,并根據(jù)幼兒能力的不斷增強(qiáng),教師也不斷的提高要求,比如穿珠子剛開(kāi)始只是要求幼兒學(xué)習(xí)怎么穿,當(dāng)幼兒能熟練后又提出新的要求,根據(jù)珠子的形狀、顏色等有順序地排列,這樣做,我們讓幼兒跳一跳,夠得著。
3、數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè):該區(qū)主要是發(fā)展幼兒邏輯思維及創(chuàng)造思維的區(qū)域。在材料的提供上,注意做到結(jié)合教學(xué)活動(dòng)在日常生活中循序漸進(jìn),如:在剛學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)后提供按物畫(huà)圈、數(shù)物連線等;在學(xué)習(xí)一一匹配后提供相關(guān)物品連線等。我班在晨間區(qū)域游戲中數(shù)學(xué)材料的設(shè)置和提供也是一個(gè)重點(diǎn),一方面讓幼兒自己去探索幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí),另一方面對(duì)數(shù)理邏輯相對(duì)較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
4、語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè):幼兒語(yǔ)言能力迅速發(fā)展,對(duì)許多簡(jiǎn)短的故事、兒歌都非常感興趣,在語(yǔ)言區(qū)提供可用磁鐵操作的動(dòng)物卡片讓幼兒進(jìn)行續(xù)編,或自編、仿編活動(dòng),提高幼兒的創(chuàng)造性思維。也為幼兒提供了各類(lèi)圖書(shū),
在結(jié)合日常餐前餐后活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒自己來(lái)看書(shū),養(yǎng)成了幼兒良好的讀書(shū)習(xí)慣。
(二)角色游戲重指導(dǎo)
維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。本學(xué)期初在角色游戲中主要設(shè)置了娃娃家、寶貝理發(fā)店、小超市、建筑工地、,根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)展增加了花兒點(diǎn)心店、玩具店,最后又隨著幼兒角色游戲開(kāi)展的日益豐富和幼兒數(shù)學(xué)能力的提高增加了自助銀行??偟膩?lái)說(shuō)在這個(gè)學(xué)期里面,從最簡(jiǎn)單的角色游戲開(kāi)始形成了一個(gè)比較完整的角色游戲脈絡(luò),幼兒游戲的情節(jié)豐富,內(nèi)容多樣。
小班幼兒在游戲時(shí)特別容易受外界環(huán)境的影響,喜歡模仿周?chē)娜撕褪?,因此幼兒在游戲時(shí)教師的觀察和指導(dǎo)很重要,當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類(lèi)游戲時(shí),我們老師就在幼兒的附近,用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲,這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿,對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。我們還經(jīng)常作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的去指導(dǎo)幼兒游戲。如在小班剛開(kāi)設(shè)理發(fā)店的時(shí)候,很多幼兒都不知道怎么玩,光會(huì)擺弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐,于是我在某一次介入說(shuō)“請(qǐng)你給我理個(gè)發(fā)吧,先洗洗頭,再剪掉一點(diǎn),給我燙個(gè)卷發(fā),我還想吹吹干,幫我做做按摩吧”就這樣通過(guò)我的參與向幼兒提出一步一步的要求后,幼兒開(kāi)始嘗試這樣去做,幾次之后,幼兒都很熟悉怎么開(kāi)理發(fā)店,而且去理發(fā)店理發(fā)的人也越來(lái)越多,還有人帶著娃娃去理發(fā)呢。在一個(gè)學(xué)期的角色游戲時(shí)間里,理發(fā)店一直是很受歡迎的。在建構(gòu)區(qū)當(dāng)幼兒的游戲沒(méi)有進(jìn)展的時(shí)候,我們又在瓶瓶罐罐的基礎(chǔ)上提供娃娃、提供小車(chē),這樣一來(lái)幼兒又自然的開(kāi)始了新的玩法,給娃娃造房子,給小車(chē)造馬路,搭大橋,不亦樂(lè)乎。在圖書(shū)館幾次開(kāi)下來(lái)之后發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常有爭(zhēng)搶、亂扔、撕壞圖書(shū)的情況,然后我們又增設(shè)了一個(gè)角色,圖書(shū)管理員,就這樣多了一個(gè)角色,圖書(shū)館的秩序便變得井然有序起來(lái)了;根據(jù)好吃的食物這個(gè)主題的開(kāi)展我們又增設(shè)了菜場(chǎng)游戲,幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行蔬菜水果涂色和剪貼開(kāi)了蔬菜水果加工廠,和菜場(chǎng)形成了一體。總的來(lái)說(shuō)我班幼兒的游戲水平是比較高的,娃娃家的火災(zāi)救火情節(jié)、娃娃過(guò)生日情節(jié);銀行的取錢(qián)存錢(qián)行為;菜場(chǎng)的送菜外賣(mài)行為等等,無(wú)不反映了幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和正確的經(jīng)驗(yàn)遷移。
(三)其他各類(lèi)游戲活動(dòng)有機(jī)融合
我們班級(jí)的其他游戲活動(dòng)如:娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等都有機(jī)地滲透在幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),如:在餐前餐后活動(dòng)中有游戲“開(kāi)飛機(jī)”、“小小郵遞員”、“木頭人”、“找小貓”等這些都是孩子們非常喜歡的,也讓幼兒的一日生活更為豐富和充實(shí)。
在一學(xué)期的游戲活動(dòng)中,幼兒的游戲水平有了較為顯著的提高,主要體現(xiàn)在幼兒有濃厚的參與游戲的興趣,交往能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力都得到了一定程度的提高,幼兒基本能遵守游戲的規(guī)則,有較好的角色意識(shí),游戲情節(jié)豐富內(nèi)容多樣,幼兒之間的交往互動(dòng)開(kāi)始增加,一些總是無(wú)所事事、旁觀的幼兒也開(kāi)始嘗試性的參與到游戲中來(lái),當(dāng)然還存在許多的不足,比如幼兒之間的差異很大,有的幼兒游戲水平已經(jīng)非常高了,而有的幼兒仍然只是很被動(dòng)的參與到游戲中;游戲中交往中幼兒的禮貌行為還做得不夠好;幼兒對(duì)于花錢(qián)買(mǎi)東西、找錢(qián)這些程序還不是很熟悉;游戲后的收拾還不夠理想需要不斷地督促。游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式,我們要做的是要讓游戲名副其實(shí)得成為有益于幼兒的活動(dòng),讓我們?cè)诓粩嗟姆此?、調(diào)整、總結(jié)中一路探索下去。
現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)游戲總結(jié)如下:
針對(duì)幼兒剛?cè)雸@,游戲技能不好,角色意識(shí)差、游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一,幼兒好模仿和單純擺弄玩具等特點(diǎn)并結(jié)合小班幼兒以旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲?yàn)橹鞯奶卣?,將游戲目?biāo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒良好的游戲常規(guī)和游戲興趣上。讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè),滿足需要,探索學(xué)習(xí),獲取進(jìn)步。
由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),在游戲區(qū)的布局上,我班采取區(qū)角不分的布置,投入的種類(lèi)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)所及的范圍如:根據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要,區(qū)角在種類(lèi)上屬于生活類(lèi)的動(dòng)手練習(xí)較多,包括生活自理(物品配對(duì)、穿脫衣、褲、鞋),食品加工(做果醬餅干、夾心面包、切黃瓜、剝豆),使用小工具(小勺、小刀、小鑷子)還安排了認(rèn)知區(qū)角活動(dòng),在表達(dá)區(qū)角中,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美(串木珠飾物、建構(gòu)彩泥、美工創(chuàng)造),有目的的探索,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分的活動(dòng)自主權(quán),且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探索邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養(yǎng),在游戲時(shí),我們注重這方面的滲透,比如,在玩積木時(shí),有的幼兒喜歡將積木當(dāng)成商品來(lái)出售。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們就將這一環(huán)節(jié)放入游戲中,在去娃娃家作客時(shí),引導(dǎo)幼兒帶點(diǎn)禮物去她家。有了這一環(huán)節(jié),幼兒就會(huì)主動(dòng)去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品,從而創(chuàng)設(shè)幼兒的交際環(huán)境。到了娃娃家,一般作客的常識(shí)更能充分得到訓(xùn)練,比如:“謝謝你”“有人在嗎?”“請(qǐng)坐““再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)得到進(jìn)一步鞏固。
為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子,我們?cè)诜峙溆螒蚪巧珪r(shí),從不故意安排角色,讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中,從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會(huì)游戲的快樂(lè)。
游戲中,我們主張親自參與,讓自己與幼兒間沒(méi)的距離,這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與,能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問(wèn)題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。
在往后的游戲中,我們會(huì)更注重對(duì)幼兒游戲能力的培養(yǎng),使幼兒的游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
游戲是自然界賦予孩子的一種生活能力,是符合兒童年齡特點(diǎn)的一種活動(dòng)方式,是不斷引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。當(dāng)孩子們?cè)诮處煘樗麄兲峁┑挠螒颦h(huán)境和游戲材料中盡情游戲時(shí),他們的身體、思維方式以及社會(huì)性得到了快速發(fā)展。這學(xué)期我班圍繞話題活動(dòng)的展開(kāi)投放了豐富多彩的游戲材料,創(chuàng)設(shè)了溫馨的壞境氛圍。下面我將圍繞“泥巴樂(lè)”主題對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)回顧。
本學(xué)期,我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),開(kāi)設(shè)了小作坊、小家庭、小書(shū)屋、小博士、小工房等區(qū)域。同時(shí),結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。圍繞主題活動(dòng)《泥巴里的秘密》,我們?cè)谛〔┦繛橛變簞?chuàng)設(shè)了尋寶藏的游戲。為幼兒提供一個(gè)大箱子裝滿泥土,在泥土里埋入項(xiàng)鏈珠子、雪花片等物品,讓幼兒利用勺子、篩子、牙刷等工具挖寶藏,體驗(yàn)尋寶的樂(lè)趣以及培養(yǎng)幼兒專(zhuān)心致志清理的泥土的品質(zhì)。結(jié)合社會(huì)活動(dòng)《尋找不同的泥》,在小家庭為幼兒提供了松軟有顆粒含雜質(zhì)較多的泥土和沙子,讓幼兒用篩子篩泥和篩沙,從而將沙泥中的雜質(zhì)篩選出來(lái),讓孩子初步學(xué)會(huì)篩的方法,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。另外巧妙使用幼兒篩選出來(lái)的干凈而細(xì)膩的泥土,請(qǐng)幼兒玩一玩和泥游戲,體會(huì)適量水和泥土搭配的重要性以及有一個(gè)和泥的體驗(yàn)。在小工房,我們投放磚頭、積木、和好的泥以及砌墻工具等材料,和幼兒一起玩砌墻游戲,體驗(yàn)真實(shí)的水泥匠的工作,孩子們都很喜歡這一游戲,能夠相互幫助穿上反穿衣,并且能積極運(yùn)用工具專(zhuān)注地砌墻,樂(lè)意參與這樣的體驗(yàn)式操作活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)活動(dòng)《泥娃娃》和《彩繪泥娃娃》,我們將陶泥、牙簽,顏料,棉簽等材料繼續(xù)投放到小作坊,和孩子們一起制作泥娃娃以及彩繪泥娃娃,鍛煉手部肌肉動(dòng)作的同時(shí)體驗(yàn)?zāi)嗨艿臉?lè)趣。我們充分利用家長(zhǎng)資源,請(qǐng)家里現(xiàn)成有沙灘泥的小朋友可以帶到幼兒園來(lái),和同伴一起分享,并使用模具塑造各種城堡的造型。在區(qū)域活動(dòng)中,我們始終結(jié)合主題進(jìn)行,以孩子感興趣的活動(dòng)材料為主,合理安排游戲活動(dòng),通過(guò)情境化的游戲活動(dòng)場(chǎng)景布設(shè),激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
1.區(qū)域作品投放到飾品店,一物多用。
結(jié)合幼兒的泥塑作品,我們新開(kāi)飾品店的游戲,將幼兒在區(qū)域活動(dòng)中制作的戒指、手環(huán)、花環(huán)等在飾品店進(jìn)行買(mǎi)賣(mài),在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中孩子們熟知了飾品店買(mǎi)賣(mài)流程。在進(jìn)行挑選時(shí),孩子們能大膽用語(yǔ)言和老板去描述自己想買(mǎi)的物件,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。在孩子佩戴過(guò)程和收拾整理中,幼兒有意識(shí)地輕拿放,知道要珍惜別人的勞動(dòng)成果。我們通過(guò)將孩子的作品投放到飾品店,充分發(fā)揮幼兒作品的價(jià)值,也進(jìn)一步提高幼兒的審美能力。
2.親子泥塑投放到泥塑館,物盡其用。
這個(gè)主題活動(dòng)我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源,請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起制作一件泥塑作品。通過(guò)這樣的方式,讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解我們的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)體驗(yàn)到親子制作的樂(lè)趣。幼兒紛紛將完成的泥塑作品帶來(lái),與幼兒討論商量將作品放到主題墻上展示,每每休息時(shí)總是有三五成群的孩子圍在主題墻那介紹自己的作品,于是我們抓住孩子們的興趣點(diǎn),新開(kāi)設(shè)一家泥塑館。孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)可以來(lái)參觀泥塑館的作品,并且和同伴有一個(gè)交流。泥塑館的生意非常好,孩子們也能大膽興奮地介紹自己的泥塑作品,真正做到物盡其用。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期區(qū)域游戲和角色游戲,我們班的孩子有了較大的進(jìn)步。游戲的興趣濃厚,同伴間的交往增強(qiáng)了,語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力發(fā)展很快。但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性、想象力還不夠,游戲的內(nèi)容還不夠深入。因此,在以后的活動(dòng)中,我們要更加切合主題,讓游戲在主題背景下內(nèi)容更豐滿,形式更靈活。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。我們班根據(jù)幼兒喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲和其年齡特點(diǎn),在本學(xué)期開(kāi)設(shè)了三個(gè)真人版的網(wǎng)絡(luò)游戲:狼堡大冒險(xiǎn)、憤怒的小鳥(niǎo)以及馬里奧黃金礦工。為了更好的開(kāi)展下學(xué)年的游戲,更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展,對(duì)本學(xué)期的游戲我們進(jìn)行了總結(jié)和反思。
在游戲中我們充分把權(quán)利交給孩子,我們?cè)O(shè)置了入?yún)^(qū)表――“今天你想玩什么?”游戲區(qū)域由幼兒自主選擇。充分感受自己是游戲的主角。而在游戲過(guò)程中,根據(jù)幼兒興趣的穩(wěn)定性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒要選擇一個(gè)角色就從一而終,如果他們玩膩了一種角色,在角色不沖突的情況下可以以另一種身份參與到另外一種游戲中去,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。如:狼堡大冒險(xiǎn)游戲中,沸羊羊當(dāng)膩了可以自由選擇其他的羊羊角色也可以去其他區(qū)域玩。讓幼兒擔(dān)任多個(gè)角色中體會(huì)游戲的快樂(lè),充分體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。游戲的規(guī)則不因幼兒的興趣的不穩(wěn)定受到影響,也尊重了有的年齡特點(diǎn)發(fā)揮了幼兒自主性。
在游戲中,教師親自參與到游戲中去。和幼兒共同游戲,加強(qiáng)師生關(guān)系的親密度。讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。在遇到問(wèn)題時(shí)老師能以同伴的身份幫助幼兒思考解決問(wèn)題的方法,而淡化幼兒對(duì)權(quán)威幫助的尋求。教師的加入豐富了幼兒的交往情景,發(fā)展了幼兒面對(duì)不同情況的交往能力。
1.游戲材料多為紙制的,容易壞。
2.游戲區(qū)域隔的比較遠(yuǎn),有安全隱患,不能保證每位幼兒都在教師的視線范圍之內(nèi),當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題是不能及時(shí)的加以指導(dǎo)。
3.區(qū)域游戲每周開(kāi)放太少。
4.沒(méi)有與主題活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。
小班上學(xué)期游戲總結(jié)3篇小班上學(xué)期游戲總結(jié)3篇
今后我們要更注重對(duì)幼兒游戲能力的培養(yǎng),使幼兒的游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。