大家有看過高中政治教學(xué)總結(jié)嗎？我們的 政治課學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長的過程。下面小編給大家分享高中政治教學(xué)總結(jié)，希望能夠幫助大家!
在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足，這些不足在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。通過實(shí)踐分析有諸下因素：
一、規(guī)范細(xì)節(jié)要到位。
要求學(xué)生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因?yàn)榻逃淖罱K目的為明辨善惡與真?zhèn)?，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。所以教師有教給學(xué)生怎樣做人的重大責(zé)任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時(shí)不在影響著他的學(xué)生，所謂身教重于言教益出于此。師德不但可以感染學(xué)生，也能為教師樹立起自己的教學(xué)形象，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。
因此，教師首先要嚴(yán)于律己，公平，公正，言行一致，堅(jiān)持原則，有錯就改，心胸豁達(dá)，莊重?zé)崆?，同時(shí)還要有一顆愛心。要嚴(yán)字把關(guān)，愛字當(dāng)頭，這樣，他才能贏得學(xué)生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應(yīng)試教育，那么現(xiàn)代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學(xué)生仍然是教育的一個(gè)永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學(xué)生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點(diǎn)鐵成金。都說母愛無私，其實(shí)最無私的應(yīng)該是師愛。在現(xiàn)代教育中，熱愛學(xué)生自然具有了時(shí)代的特征。有人說過：如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。可以說，教師的愛心能使學(xué)生更健康的成長。愛學(xué)生就要公平地對待學(xué)生，愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神。將學(xué)生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學(xué)生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時(shí)教會他們?nèi)绾巫鋈恕Ｌ招兄壬f得好，捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。
二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質(zhì)、嘗試創(chuàng)新。
進(jìn)入新世紀(jì)，當(dāng)人們的價(jià)值觀、人生觀改變的同時(shí)，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風(fēng)流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠(yuǎn)，趣避庸俗，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，潔身守志，獨(dú)立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學(xué)。因此，做一個(gè)好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。
新的世紀(jì)，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變理念 ，迎接挑戰(zhàn)。我們己經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，今天的知識就是明天的經(jīng)濟(jì)。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進(jìn)一步注重對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步接受以人為本的理念，進(jìn)一步從以教師為中心向以學(xué)生為中心，以教育為中心，以學(xué)習(xí)為中心方面轉(zhuǎn)變等等。尤其要注重自身素質(zhì)的不斷提高。并做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，二是由技能型向藝術(shù)型的轉(zhuǎn)變。在和諧、互動、探索、創(chuàng)新的基本教學(xué)模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，迎接 課改。 過去有句形象的話，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到知得深外，還要對其它學(xué)科和領(lǐng)域的知識知得廣。
大家都知道，二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，我們的學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)教學(xué)相長，在學(xué)會工作的同時(shí)，也要學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實(shí)自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學(xué)生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。在21世紀(jì)的教學(xué)過程中，教給學(xué)生科學(xué)的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學(xué)生受用終身，也可以使學(xué)生在某種程度上超過教師。在本世紀(jì)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系將發(fā)生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導(dǎo)向性上給學(xué)生以指點(diǎn)。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育 。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機(jī)會總是給那些有準(zhǔn)備的頭腦?？傊?，今天要做一位合格的老師，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷攀登，與時(shí)俱進(jìn)，才能去迎接一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
站在高一年級的盡頭回望，在新環(huán)境下，我的政治課教學(xué)經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到有所適應(yīng)的過程，使我對教學(xué)有了新的認(rèn)識。
一、學(xué)科素質(zhì)幾近空白——教學(xué)須從ABC起始
學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)依據(jù)之一。初中學(xué)生升高中，政治學(xué)科不是中考科目，初中的政治課，對基礎(chǔ)知識不作要求，政治學(xué)科的知識儲備，運(yùn)用政治學(xué)科知識分析認(rèn)識事物的能力，政治學(xué)科的思維，學(xué)習(xí)政治學(xué)科的方法，等等無從談起。進(jìn)入高中，政治學(xué)科知識陡然以艱深難懂而又對學(xué)習(xí)者素質(zhì)有較高要求的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生無論如何也不能適應(yīng)，政治課教學(xué)處于艱難境地。
政治課教學(xué)只能小步走，低臺階，課時(shí)授課內(nèi)容要少，教學(xué)運(yùn)行進(jìn)一步退半步，下一節(jié)課將本節(jié)課所學(xué)的知識變換方式予以再學(xué)習(xí)，直至掌握。教學(xué)從最簡單的ABC開始，教給學(xué)生聽、說、讀、寫，這就是A。所謂B，就是手把手地教給學(xué)生讀題，做答案。C就是通過具體知識的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。
教學(xué)中萬不可操之過急。要取得學(xué)校的支持，多給一些課時(shí)，用以緩解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的尖銳矛盾，沒有時(shí)間保證是不能把整體素質(zhì)這只木桶上的短木塊加長的。
二、“兩懶”的學(xué)習(xí)行為——教學(xué)要富有引力
政治課學(xué)習(xí)，需要積極動腦，勤于動手?？晌覀兊膶W(xué)生對淺顯的知識，清澈見底的問題，還愿意學(xué)習(xí)、思考，知識深一點(diǎn)，問題拐一點(diǎn)彎就“知難而退”，腦懶。學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿記筆記，不愿做用文字表達(dá)的文字題，只愿做寫字母打?qū)μ柕倪x擇題，手懶。學(xué)生這種淺嘗輒止、不求甚解與長于看而短于寫，樂于淺想而苦于文字表達(dá)的“兩懶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重制約政治學(xué)科乃至整體素質(zhì)的提高，是政治課教學(xué)中要解決的重大問題。
政治課學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長的過程，在這個(gè)過程中理應(yīng)洋溢著幸福，充滿著成功，要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福；把學(xué)生推離失敗，引向成功。在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識，適時(shí)讓其展示所獲成果，并發(fā)自內(nèi)心的給予鼓勵，讓學(xué)生享受到幸福與成功。問題設(shè)置要小臺階、多臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著思維的臺階登上光輝的“頂點(diǎn)”，使學(xué)生領(lǐng)略到“無限風(fēng)光”，從而享受到幸福與成功。解決手懶問題也可照此辦理。
三、“不動”“被動”的學(xué)習(xí)情態(tài)——教學(xué)要著力于激動生命
政治課學(xué)習(xí)抑或是任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)主體生命的律動。政治課堂上常有這樣的現(xiàn)象：老師在組織學(xué)習(xí)，趴著的，說閑話的，看課外書的，漫不經(jīng)心的，生命在這里斷檔，雖然在老師用肢體、眼神或語言提醒制止下，表面終止了這些現(xiàn)象，誰又能說清其思想是否轉(zhuǎn)到學(xué)上來了呢？缺乏熱情，沒有主動，思維游離于學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)是沒有也不可能有效果，盡管造成這種狀況有諸多原因。
面對這種境況，政治課教學(xué)要在教育的本質(zhì)上找注解，要激動學(xué)生的生命，努力使學(xué)生的事，學(xué)生自己想做，愿做，樂做，逐步使學(xué)生的興趣濃厚起來，學(xué)習(xí)的習(xí)慣好起來，自覺主動性強(qiáng)起來，以致形成穩(wěn)定的后勁很足的學(xué)習(xí)能力。我們不能改革教材，但我們可以變換教學(xué)方式，引激動生命的元素進(jìn)課堂，使教學(xué)變成一道靚麗的風(fēng)景，從而吸引學(xué)生參與其中，使得生命壯麗成長。例如，將知識競賽引進(jìn)課堂，將生動有趣的蘊(yùn)含哲理地情景及事例納入教學(xué)，等等，都能使學(xué)生樂此不疲，筆者就曾享受過這種教學(xué)幸福。
如果說面前的政治課教學(xué)是一座山，我只是在爬山的路上邁出了一步，我將努力攀登，不斷創(chuàng)造新高度。
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期又要結(jié)束了。在這半年的時(shí)間里，我認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心向老教師請教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?；仡欉@短短的半年，進(jìn)步固然有，失敗也不少。我整理了一下思路，從三方面對這過往的半年進(jìn)行了教學(xué)反思。
首先是對教學(xué)組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍然無法像老教師一樣游刃有余，始終無法顧及到每一位學(xué)生，有時(shí)活躍了課堂氣氛后無法掌控，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個(gè)警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應(yīng)該包括掌控全局，迅速應(yīng)付突發(fā)事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。
其次，是對教學(xué)態(tài)度的反思。我年輕氣盛，就難免血?dú)夥絼偅瑢W(xué)生的忍耐力和包容度不足，特別是對學(xué)生在課堂上的搗亂行為。同時(shí)，我也在不斷地充實(shí)自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。
最后，也是最關(guān)鍵的，是對教學(xué)實(shí)踐的反思，即對平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。我上過一堂公開課，課后我曾反復(fù)思考自己的不足之處，也曾向聽課老師請教過他們的看法，最后我發(fā)現(xiàn)問題主要在：①開頭時(shí)太緊張，用漫畫導(dǎo)入時(shí)講解得不夠清晰明了，使得學(xué)生沒能很好的理解我所要表達(dá)的含義；②在講解具體內(nèi)容時(shí)，明顯太枯燥，只是把書本上的知識講解了一下，缺少鮮明的例子來讓學(xué)生印象深刻，課堂氣氛沉悶；③和學(xué)生的互動不夠，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，此外，因板書不足，學(xué)生腦子里沒有清晰的知識框架。這一點(diǎn)我自己并沒有發(fā)現(xiàn)，其他老師指出后，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是有這樣的情況。
其實(shí)，一堂課上得好不好，我們可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學(xué)會課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好。
反思自己的教學(xué)，還存在著那么多的不足。以后的工作如何開展？以后的教學(xué)如何進(jìn)行？我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急要做好以下幾點(diǎn)：
一、熱愛自己的學(xué)科，熱愛自己的事業(yè)。我們的思想品德課是塑造學(xué)生靈魂的課程，值得我們付出心血及激情。而且教師對學(xué)科的態(tài)度會在第一時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，這決定了學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度及他的學(xué)習(xí)方式對。
二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律。
三、必須精心備課。如果只是把主要精力放在上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，往往導(dǎo)致課堂效率低下。
四、必須進(jìn)行課后總結(jié)。一節(jié)課上完之后，要及時(shí)思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費(fèi)了時(shí)間又沒取得好的效果；學(xué)生的眼神發(fā)亮的時(shí)候是什么時(shí)候，為什么會這樣；學(xué)生埋下頭去，只給你一個(gè)頭頂是什么時(shí)候，為什么會這樣……多問自己多思考教學(xué)過程，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，必然會形成一個(gè)良性循環(huán)。
最后，我將自己為自己鼓舞，使自己充滿信心，并調(diào)整好身心狀態(tài)，樂觀積極地迎接新學(xué)期的教學(xué)生活。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
我國封建時(shí)期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達(dá)：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進(jìn)行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細(xì)致論述過反思性思維的問題。他認(rèn)為反思教學(xué)就是將老師視為獨(dú)立思考的個(gè)體，在教學(xué)當(dāng)中，他們會自行發(fā)覺教學(xué)中的問題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學(xué)實(shí)踐的參考。
反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。
二、高中政治教學(xué)反思的必要性
《禮記－大學(xué)》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新?！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f“如果能夠一天新，就應(yīng)保持天天新，新了還要更新?！保┰诠畔ＥD奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認(rèn)識你自己”。“回首當(dāng)年蕭瑟處，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思。“快馬加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢？
（一）教學(xué)反思是新課程改革的必然要求
新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識儲備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定性更加明顯。首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗(yàn)的介入。其次，教學(xué)對象的不確定性。教師對學(xué)生的評價(jià)不再采用惟一的標(biāo)準(zhǔn)，需要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學(xué)方法和過程的不確定性，教師在教學(xué)過程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五，教學(xué)評價(jià)的不確定性。不再以簡單的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將課本知識和日常生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下，且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地進(jìn)行反思，才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓(xùn)、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當(dāng)前，高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)之間?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動的反思質(zhì)量。
（二）教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要
實(shí)踐表明，政治教師專業(yè)成長的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn)，也非職后的進(jìn)修，而是在教學(xué)實(shí)踐中通過對教學(xué)實(shí)踐的理性反思實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師在生命過程中可以自然地成長，但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！敝麑W(xué)者朱永新指出，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一些人，他教了一年，然后重復(fù)五年十年乃至一1輩子；有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)一輩子的人，他們的成就是不一樣的。”美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個(gè)優(yōu)秀政治教師的成長過程中離不開不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于教師的教育教學(xué)從必然王國走向自由王國。
（三）教學(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實(shí)踐性知識的需要什么是教師的實(shí)踐性知識？
就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！边@類知識使政治教師在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中，能對不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過政治教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，從而不斷提高應(yīng)對課堂出現(xiàn)的復(fù)雜教學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力。
（四）教學(xué)反思是思想政治課改實(shí)踐的要求“思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長的現(xiàn)實(shí)之路。
新課改的實(shí)施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對這些挑戰(zhàn)和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng)；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因?yàn)?，對于這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。
三、高中政治教學(xué)反思的主要內(nèi)容和策略
（一）教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1、對教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應(yīng)因時(shí)而動，因勢而更。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課改新理念的同時(shí)，要對過去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀等，進(jìn)行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些東西需要改進(jìn)，哪些東西應(yīng)該擯棄。通過這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。
2、對日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)
（二）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)課程資源
考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴一本教科書，一本教學(xué)參考書“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會的提供，考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實(shí)踐中革故鼎新。
日常教學(xué)的反思，可以在以下三個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生：
（1）教學(xué)前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等，上課中重視哪些內(nèi)容；
（2）教學(xué)中的思考：教師面對課堂上突發(fā)之問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成；
（3）教學(xué)后的反思：教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成；如何改善原先的教法；如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。
（三）教學(xué)反思的策略
1、增強(qiáng)反思的意識及社會責(zé)任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責(zé)任感，政治教師才會去追求做一個(gè)對事業(yè)充滿愛、對學(xué)生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進(jìn)行教學(xué)反思。
2、在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識和學(xué)科培訓(xùn)、聽取專家講座、參與校本研究等形式，主動汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。更要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識，從中提高教學(xué)反思能力，以適應(yīng)新的課程改革的需要。
3、掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。
（1）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。
第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思起源于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步，合作與對話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第三步，專家?guī)椭?。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會上升為教育理論，還需要專家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
（2）教學(xué)反思的幾種操作形式
①寫課后教學(xué)反思日記（或教育雜感、隨筆）。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開對日常教育活動個(gè)案的研究和反思。為此，他寫了上萬個(gè)教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時(shí)地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué)，提高職業(yè)反思意識，提高職業(yè)反思能力。
許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。寫課后教學(xué)反思日記，可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上入手：
1）記成功之舉。
詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2）記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3）記教學(xué)機(jī)智。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4）記學(xué)生見解。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
5）記再教設(shè)計(jì)。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。大量實(shí)踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經(jīng)過這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學(xué)會逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。
②寫教學(xué)案例，做案例分析。
教學(xué)中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進(jìn)行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實(shí)際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解。反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
③觀摩他人教學(xué)，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。
“他山之石頭，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。著名的語文特級教師于漪曾說過，我這個(gè)特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進(jìn)行分析和反思。
④聽教學(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。
盡管教師可以通過日記或問題單對教學(xué)進(jìn)行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這時(shí)，有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機(jī)全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動記錄，而且可能幫助教師認(rèn)識真實(shí)的自我或者隱性的自我。
⑤建立自己的博客，或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。可建立自己成長的博客，或開通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
⑥讀書、聆聽講座。
步入21世紀(jì)，信息化的逼近，知識經(jīng)濟(jì)的初顯，以及學(xué)習(xí)型社會的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過讀書、聆聽專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動，反思自己的過去。讀書與寫文章，是檢驗(yàn)、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。
⑦以學(xué)生的視角，利用學(xué)生、家長反饋信息進(jìn)行反思。
我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些事件、感受，來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長的角度，利用自己任教班級的學(xué)生及其家長反饋的信息進(jìn)行反思。從學(xué)生及家長的眼里了解自己的教學(xué)，深入地了解學(xué)生、家長的真實(shí)感受和需要，對存在問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思
指向與策略增強(qiáng)教學(xué)反思能力是對全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)出不同的特征。
1、新手型政治教師與教學(xué)技能反思
新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能，往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上，對教學(xué)技能的靈活運(yùn)用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。首先，可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí)；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型時(shí)、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對錄像進(jìn)行分析評價(jià)，重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。
2、適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思
適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的的知識不足。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略，如交流策略、組織策略、評價(jià)策略等。
3、成熟型教師與教學(xué)理論反思
成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的處理有獨(dú)到的見解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結(jié)構(gòu)中，個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有上升為理性認(rèn)識，對其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，沒有自覺意識。因此，此類教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法，重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。
4、專家型教師與教育科研反思
專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專家型教師除了對個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要在教育科學(xué)研究過程中對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思。
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)差不多一個(gè)學(xué)期即將過去。作為一名新教師，我在這段時(shí)間里感受頗多。教師不僅教給學(xué)生知識，最重要的還要讓學(xué)生學(xué)會做人，然后學(xué)會學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的我已經(jīng)基本適應(yīng)了新環(huán)境的教學(xué)生活。我認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心向老教師請教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?；仡欉@短短的半年，進(jìn)步固然有，失敗也不少。我整理了一下思路，從三方面對這過往的半年進(jìn)行了教學(xué)反思。
一、對教學(xué)組織的反思
盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍然無法顧及到每一位學(xué)生，有時(shí)活躍了課堂氣氛后無法掌握，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個(gè)警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應(yīng)該包括掌握全局，迅速應(yīng)付突發(fā)事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。
二、對教學(xué)態(tài)度的反思
新教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年輕氣盛，就難免血?dú)夥絼?，對學(xué)生的忍耐力和包容度不足。特別是對學(xué)生在課堂上的搗亂行為，同時(shí)，我也在不斷地充實(shí)自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。
三、對教學(xué)實(shí)踐的反思
教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。其實(shí)，一堂課上得好不好，我們可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學(xué)會課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思。
以上就是我對這學(xué)期的幾點(diǎn)反思。以后我會進(jìn)一步加強(qiáng)自己的反思力度，開展反思性教學(xué)。我覺得這是提高新教師教學(xué)教育水平的最好方法，教師只有發(fā)揮反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終才能使教師全面發(fā)展。