語文教師期中工作總結
歲月逝去無痕，年華擲地有聲。時間宛若指間的流沙，悄然而逝，轉眼間，半個學期又即將結束。下面是語文教師期中總結，歡迎參考。
(1)語文教師期中考試反思小結
此次考試我校采取了單人單桌的考試模式，因而成績是比較真實的。下面我從兩方面來小結反思下這次考試的情況：
一、 從考試情況反思
1、從試卷內容上分析：
今年的語文試卷題目量大且靈活多變，具體表現(xiàn)在學語文用語文、閱讀理解、習作三個方面。如學語文用語文方面這部分題目來源于本冊課文中的口語交際、課外知識積累兩個方面。對本班學生來說課外成語接龍是個難點，導致學生失分過多，其實自三年級以來我一直嘗試在班級進行成語接龍的課題研究，現(xiàn)在每個學生都能接成語一、二百條，可是學生學習知識的靈活性不夠，導致沒有接上;基礎知識中修改病句中有近20名同學用修改符號修改的沒有把句子按要求抄下來，都沒有得到分。這方面原因是學生審題不認真。在閱讀理解中，此次的閱讀理解相對來說不算多難，但學生讀文、讀題非常不認真。這是此張試卷失分最多的題?？吹揭粋€又一個的叉我的心中很不是滋味。我反復看了這部分，研究了很長時間，如學生不認真讀文對于“禮炮”等詞表示什么這樣很淺顯的題都丟分。學生不在文中找答案，平時我經(jīng)常強調用在文中找答案的這種閱讀方法，并把這種發(fā)法形象的比喻成找犯罪分子的特征。也許由于考試的緊張，很多學生并沒有按照平時教的方法去做題。這方面在今后的教學中我會把它當作重點去強化訓練學生，爭取期末考試不會在丟很多分。在習作方面，把《草》題目串改的現(xiàn)象嚴重，寫跑題的還有三名同學，這些都原于學生沒有養(yǎng)成良好的審題習慣。
2、從學生答卷上看
本次的試卷全班同學都能夠做到書寫認真，基礎知識很多不該丟分的題學生卻失分較多，學在學語文用語文方面一部分學生對于仿寫句子我們的家鄉(xiāng)被稱為“魚米之鄉(xiāng)”都沒總結仿寫出來，給煥字換偏旁組三個字并組詞，學生多數(shù)寫上兩個。由于我平時對學生記憶課內閱讀方面驗收不夠到位，導致學生記憶類的題丟分教多。在閱讀理解中，我發(fā)現(xiàn)本班三分之二的學生還沒有掌握閱讀的技巧，讀題審題不夠到位。碰到難題他們不愿意想，做完題后更不愿意檢查，也導致失分;在習作中本班學生失分一般，表現(xiàn)在(1)沒搞懂題目，(2)文中的過渡句(段)運用不好，(3)寫跑題了，(4)沒抓住重點，(5)個別學生缺乏寫作基本功。導致失分。
二、 從本人的教學方法上反思
從試卷內容上看要想讓學生取得好成績我必須做到以下幾點：1、對于書中的知識我要教學生靈活運用：如平時要注重學生知識積累的檢查。2、今后的閱讀教學教學要注重學生的能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造施展才能的空間，讓他們學會去閱讀;并堅持寫讀書筆記3、對于作文教學，我要由原來的封閉型向開放型轉變，鼓勵學生多讀書，教給他們寫作技巧。4、自己做個有心人多創(chuàng)造一些寫作的機會。5教給學生一些考試心理戰(zhàn)術，如考前心理調節(jié)、考試時間安排等。6、平時我要做好學生知識缺陷記錄。
昨天的榮與辱只能代表過去，在今后的教學中，我會比以前更加認真和自信，因為失敗并不算輸，它到給我提供了一些寶貴的經(jīng)驗，只要我沿著自己正確的方向前進，勝利一定屬于我。
(2)語文教師期中總結
猶豫彷徨是我這輩子最大的性格弱點，但同時似乎又是我最值得信賴的安全點。
當我還在猶豫的時候，別人已經(jīng)沖向遠方，當我正鼓起勇氣向前的時候，卻發(fā)現(xiàn)許多人已經(jīng)倉皇逃回，于是我不得不改變方向，進入新一輪的猶豫。不過因傍徨而產生的“思想”倒是讓我顯得有點深沉而嚴肅。
崗位的變化對于一個人來說是一種磨練，小小的調整原來可以衍生如許的內心感受，這也未嘗不是一件好事。
半個學期過去了，我似乎回到了幾年前初次接任班主任的感覺，就是遲遲未進角色，對于之前相信的理念和做法產生了懷疑，因此開始新的觀望與思考。去年的工作感受無疑是一種意外的收獲，因為解下班主任的職務，所以能更專注于教育的反思和語文教學的探索，當然也收獲了一些微薄的收益，收獲了幾篇文稿所呈現(xiàn)的思想。
現(xiàn)在是高中的班主任。作為一種定位，我在了解他們心理與智能發(fā)展的程度，我在調整對他們的期望，我在嘗試鍛煉他們的能力……許許多多的努力其實也算是一種嘗試，不過基于一種設想——將班主任的工作化有為無，不斷內化教育的理念，學生們都學會認識“自我”的存在，學會對自我有發(fā)展的內在期望和思考，學著去發(fā)展自己，認清自己的職責，熟悉社會的規(guī)則和屬于自己的自由。
在班主任工作方面，我在思考人該如何發(fā)展自己的問題，同時也在思考作為班主任對于學生的發(fā)展是否有用的問題，最后也思考如何能幫助學生發(fā)展的問題。這些問題的糾結與社會密切相關，與應試教育所換取的就業(yè)教育資格有關。
面對所需要思考的問題，立即暴露了作為一名中學語文教師的缺陷——在學校公認好的品質在社會上真的能受到肯定嗎?如果能，為什么在校表現(xiàn)品性不那么好的學生可能成為社會上的成功者(當然，這里成功的標準是權與錢的優(yōu)勢地位)?如果不能，我們該以怎樣的品質標準去衡量學生?我們該怎樣看待學生中的狡黠者和寬厚者?在學校的學習如果不僅僅為了達到高考的目標，我們該怎樣認識學習文科或者理科該將目標定位于社會上的哪行哪業(yè)?或者我是過慮了，正如我之前所認識到的一樣，每個人都有自己的造化，我們是彼此的過客，我們以為對他人重要，其實不然。
產生這樣的思想很危險，容易被視為不負責任，尤其是作為一名教育工作者，將一切現(xiàn)象的存在視為合理，不去干涉，不去改變，這難道不是失職嗎?但我只是懷疑，我認為理想社會應該存在的理想人格或者不能為家長和學生接受，萬一學生接受了，當他走向社會時，或者他可能遭受前所未有的痛苦，可能會被痛苦所毀滅。這是虛偽的教育，可悲的教育。我不希望作為一名班主任將學生的獲獎、學生考試的成績作為自己評級的籌碼或者是牟利的工具，只是希望真的能幫到他們什么。
當然，班主任也不是無事可做的。我堅信，融入班級，成為學生的朋友，便可以觀察學生、替學生擔憂、必要的時候幫學生撥一下前方的迷霧、提供理性的思考……想到這，明白自己還有一點用處的時候，便也沒那么彷徨了。
我始終不會忘記我是一名語文教師，我始終不會忘記我畢業(yè)之初立下要為真語文名師的宏源，雖然這個愿望似乎沒有可能實現(xiàn)，但我可以在前行的道路上獲得許多真切的感受，獲得一種類似于文化人的憂郁。
雖然我相信我的理念是對的，雖然我相信引導學生積極閱讀、砥礪思維、品賞古文的思路是正確的，但這些明顯不是能夠短期見效的，或者不是一年兩年，更不是一個月兩個月可以見效的，但我在走這樣的路。自己相信代表著學生也能相信嗎?我可以在這一年接受別人的懷疑，但我能讓學生擔憂嗎?畢竟沒有成績來支撐的話，有多少個人有勇氣進行這樣的嘗試?坦白地說，我在這一學年不如上一學年這么有信心，而且這一批學生對語文的感悟能力也有點讓我失望，再有就是他們本身對語文充滿挫敗感。
面對諸多的問題，我不得不考慮調整策略，是否該認真研究如何教學最有效地激發(fā)學生對語文的興趣和信心?如何才能提高學生在語文課上的學習效率?如何將閱讀寫作和應試的訓練有效結合，讓學生獲得一些新鮮的學習動力?如何引導學生真正品味一些有質量有深度、高度、遠度的書?
我不能抱怨自己遇到怎么樣的學生，我只能冷靜地思考自己的教學水平和教學策略是否適合學生的發(fā)展。
從讀書筆記和學生平時翻看的那些書中，我看到了希望，雖然一切剛剛開始，但他們已經(jīng)開始積累，已經(jīng)開始閱讀，我應該充滿信心。
彷徨或者可以稱為反思吧?；蛘呶抑贿m合做這樣的工作，需要慢慢地摸索的工作，與現(xiàn)實有點脫節(jié)的工作。