面對資源、生態(tài)、環(huán)境等眾多復雜的綜合性問題,地理學需要找到一條綜合性的途徑和方法,來應對眾多挑戰(zhàn),為人類可持續(xù)發(fā)展奠定學科基礎。以下是小編整理的地理教學教研總結,歡迎大家借鑒與參考!
由“西游記”引出來天竺,之后我問學生天竺是現在的什么地方?
“古印度”,學生齊聲的回答。然后讓學生在地圖上找到南亞在世界的位置,本節(jié)課有兩個主要內容:南亞的地形和南亞的氣候。
在講到地形的時候:我設計了一個問題:印度河是在印度這個國啊?學生齊聲回答:“是”
“是嗎?大家仔細看一下”
“哦,不是”
在講到氣候的時候,可以聯系我們開封的氣候,這樣學生可以容易理解。
講到人口和經濟的時候,我說印度人口在過20年超過我國,學生歡呼聲一片。
本節(jié)課唯一有點小小的遺憾就是:
就是這節(jié)課的課堂練習題沒有當堂處理完。我感覺還是把本節(jié)課安排兩個課時比較好。
本學期我擔任了八年級4個班的地理教學,這次考試題目難度適中,整體成績不是很好,從考試的成績來看,班級的特優(yōu)目標不高,學優(yōu)目標、達成目標較低,班級差距也很大,最高分100分,從學生的答題情況來分析存在以下一些問題。
—:基礎知識不牢固。如選擇題,難度不大,50分選擇題,大部分在38分以下,綜合題,對地勢特點,簡稱、氣溫的分布特點等內容,這樣簡單的題還答錯。
二:審題不夠認真,部分學生沒有按要求完成,甚至有些學生沒有做題。
三:解決實際問題的能力不強。
今后努力的方向和措施:
1.整合基礎知識,落實考點
認真研究課程標準,研究使用教材。要結合學生實際,對教材知識講授力求突出主干知識,讓學生理解,學以致用。
2.突出學生的主題地位,激發(fā)中考意識
充分調動學生的學習的積極性,學會自覺學習,要從課堂上課外生活上引導他們愛上學習地理。所以在課堂教學中,多加指導和反饋,以提高學習效率為目標。
3.加大學生看圖、識圖、解圖的綜合能力的培養(yǎng)和訓練
學生在學習地理過程中最感到頭痛的是看圖、利用地圖,這就要求在教學過程中重視讀圖訓練,重視探究活動,加強動手能力,平日強化訓練。把讀圖、繪圖、用圖有機結合起來。
4.抓基礎知識,培養(yǎng)能力
關注教材中的實際問題,對基本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯系實際靈活運用,嚴防死記硬背,做到活學活用。
5.因人施教,共同提高,確保中考大面積豐收
對待優(yōu)秀學生更要嚴格要求,對待中等學生,鼓勵表揚,鞏固其基礎知識、進一步提高學習能力和成績,而對差生更不能放棄,更要循循循善誘,提高學習興趣。達到全面學習發(fā)展。
總之,密切配合學校領導、老師和學生抓好今后的教學工作,順利完成地理中考教學任務。
本節(jié)課重視情境的創(chuàng)設,以學生的小組合作學習為單位,通過教師的“導學”,要求學生按照探究的規(guī)律,獲得探究結論,實現了學生間智慧的共享;通過學習資源的補充,學生緊密的聯系生活,讓學生學習身邊有用的地理;要求學生通過圖表獲取地理信息,凸顯地理學科特色;形成知識的鏈接,體現了教師建構知識系統(tǒng)的思想。
教過這一節(jié)課后我的感想也很多,課程改革中的學生在變,體現學生的自主學習,讓學生主動學習;教師更要變,以學生為主體,讓學生“互學”,難點和疑點教師進行“導學”。新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求,需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強文化修養(yǎng),除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能,不但有淵博的學識,還要有敏捷的思維,較強的應變能力,善于捕捉學生思維的火花,因勢利導,使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認真地思考我們的教學,如何在教學中增強學生主動探求的興趣,增強學生探究的能力。學生是學習的主人,讓學生在活動中感受,理解知識產生發(fā)展的過程。要根據學生的心理發(fā)展的規(guī)律,聯系實際安排,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的興趣,不僅僅局限于書本上的知識,給學生創(chuàng)造多說,多練,多觀察,多動手,多思考的機會。培養(yǎng)學生的地理學習能力,鼓勵他們積極“互學”,使學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態(tài)度。學習對生活有用,對終身發(fā)展有用的地理,增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發(fā)展為本”,“改變學生地理學習方式”的新課改理念。
通過這次備課、上課的前后比較,我認識到課前備課固然重要,課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思,及時反饋教學實踐的信息,提高自身教學水平,不斷豐富自己的教學經驗,養(yǎng)成思考的習慣,從反思中感悟,實踐中出真知。
在地理課上,地理圖像是地理信息的重要載體,教師應重視利用地理圖像。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖,幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法,逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在學習《農業(yè)的地區(qū)分布》這一標題時,我總是把景觀圖和地圖結合起來使用,引導學生認識、理解農業(yè)分布的地區(qū)差異。展示反映我國農業(yè)生產差異的景觀圖片,如北方的小麥播種、南方的水稻插秧。學生觀察圖片討論影響農業(yè)差異的影響因素。學生利用地圖,討論圖片。但是由于農村學生視野的影響,想象力不豐富,本節(jié)課的教學效果還是很不理想,存在一下不足之處:
1、本節(jié)課我準備的時間還是比較充分,滿以為效果顯著,結果不是這樣,學生很多東西沒有理解到。
2、雖然將農業(yè)的分布在圖上明確展示,但學生還是很陌生,究其原因是沒有讓學生用足夠的時間去看圖,初中地理圖形很多,也很重要,學生要多看,要有一定的時間作保障。另外,農業(yè)和氣候,地形,經濟活動,傳統(tǒng)習慣等都有關系,其分布原因在簡短的時間是很難討論完成的`。
3、南北農業(yè)的差異,雖然是在閱讀材料中,光讓學生自己去讀,也是不夠的,老師點評也應到位。
4、由于時間沒把握好,雖然把本節(jié)知識結構展示出來,但沒有設計足夠的練習題,這是以后教學要注意的方面。
我認為,一堂好課是通過師導生演,讓學生很好地融入到了課堂中去,積極參與,自主探究,在輕松愉快中就完成教學。教學是一門藝術,要想把握好這門藝術得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今天,我們要想擁有教學創(chuàng)新的先進意識與能力,訣竅唯有兩個字學習。
課堂提問是一門藝術,是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問,能夠激活學生及積極思維,培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題,必須是課堂教學內容的精髓,通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點,通過課堂提問,要使學生產生積極思維能力,積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。
一、課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點
高中地理課堂提問的內容,應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計,達到充分調動學生思維,提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發(fā)性,通過提出的問題,啟發(fā)學生積極思維。如:在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時,圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些?和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些?傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些?魯爾區(qū)衰落的原因有哪些?東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點?魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些?東北老工業(yè)化基地的振興應采取哪些措施?關于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內容,學生在閱讀教材的基礎上很輕易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容,學生必須經過縝密的分析才能回答,是本節(jié)課的難點。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感愛好的問題,提出的問題必須科學合理,必須與教學重點內容密切相關內,這樣才能調動學生積極思考,調動學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維,活躍課堂氣氛,增進師生交流和生生互動,提高教學效果。
二、課堂提問過程按地理事物和現象的發(fā)展規(guī)律層層推進
課堂提問要有梯度,先易后難,符合學生認知規(guī)律,使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進的遞進方式,不僅非常輕易的解決問題,而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學的內容是按認知的規(guī)律層層推進的,具有很強的規(guī)律性。如:分析《5.2農業(yè)區(qū)位因素》一節(jié),從農業(yè)的自然區(qū)位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進,提出問題:影響農業(yè)生產的自然區(qū)位應素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題:影響農業(yè)生產的社會經濟因素有哪些?政策、市場、交通和科技。進一步分析后提出問題:影響農業(yè)的因素有哪些變化?人類對自然因素的改造,交通運輸的發(fā)展和冷藏保鮮技術的出現,農業(yè)生產的市場區(qū)位在空間上擴大。然后進一步提出問題:對農業(yè)生產影響越來越大的因素是?農業(yè)科技。對農業(yè)生產起決定性作用的因素是?市場需求量。這樣層層設問,能使同學們把握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯系,有助于把握地理環(huán)境的整體性特點。
三、課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛,增進師生交流
教師的課堂提問中要針對課堂教學內容,提出同學們非常感愛好的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性,教材中的內容往往很抽象而單調,有很多是學生很難見到的或是學生已經很輕易就把握的內容,提出問題讓學生覺得很輕易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程,這樣時間一長同學們就對教師提出的問題感到索然無味。因此,我在講高中地理課時,找一些學生感愛好并與教學內容密切聯系的問題,作為課堂教學的切入點,調動學生積極思維。如:講《2.6氣候的形成和變化》這一節(jié)時,首先提出問題:雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區(qū)別?為什么?學生對奧運會的內容都非常感愛好,自然而然就會根據問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中,多應用分組討論和師生互動的方法,避免教師問學生答的單一方式,在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中,提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中,使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析,促進了全體學生參與到教學思維過程中,提高了全體學生主動學習能力,讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進了師生之間的情感交流,使學生的智能得到充分的提高。