當細細地品讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的體育教師讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
在這本書中，不論是實施策略還是具體措施中都提到了“自我反思”對加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用，是廣大體育教師工作者在新課程推行過程中的心得體會和經(jīng)驗，這將對我今后的成長有非常大的指導作用。
我最喜歡和讓我受啟發(fā)和思考最多的是案例，因為他來自我們教育的第一線，里面有很多的閃光點，能借簽和啟發(fā)我們的東西很多，后面的成長記錄卡很值得我借簽?！靶拿た杀?，在《談心》中說了一個小故事，是講一個盲人超過一座木橋時，突然橋面塌了，盲人掉了下去，還好，他緊緊地抓住了一根橋面上的木頭，才不至于落下去。這時盲人非常害怕，因為他不知道橋的下面是什么，是萬丈深淵，是湍急河流。他拼命地喊：“救命!救命!”好容易有一個過路人走過，告訴他下面就是平地，你一松手就可以碰到地面了?？墒敲と瞬桓?，過路人也走了。再也沒有別人路過了，盲人手實在抓不住了。一松手，以為自己將跌入萬丈深淵的盲人，居然就站在了地面上。這個小小的故事能告訴我們什么呢?在課程改革的道路上，有人等待?有人徘徊?有人視而不見?對面前的大好形勢，你若是視而不見，充耳不聞，這將給自己帶來巨大的損失。
體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學實踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進自身專業(yè)發(fā)展。反思型教師不僅要具有課堂教學知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學方法、教學內(nèi)容進行反思、研究和改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
胡教授寫這本書的目的是為了解決體育教師在新課程改革中出現(xiàn)的迷惑、彷徨與觀望的狀態(tài)，并且在兩種不同的教育理念抗爭中大膽地向廣大體育教師宣傳體育與健康新課程的精神與操作方法。這本書中還涉及了教師自身素質(zhì)的全面提高、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色行為的轉(zhuǎn)變、教師教學方式的轉(zhuǎn)變及教師主動參與教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學方法的創(chuàng)建等多方面內(nèi)容。
筆者曾經(jīng)對所在學校中高年級的一百名學生就讀書筆記問題做了隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不喜歡寫讀書筆記的學生有67人，無所謂的有26人，喜歡寫讀書筆記的只有7人(筆者所在學校的讀書筆記分為三大部分：閱讀的內(nèi)容的基本情況、摘抄、感想)。
學生不喜歡讀書筆記有這樣一些理由：
“老師規(guī)定了字數(shù)，我們在寫的時候手都寫麻了。”“一天一頁讀書筆記，很是煩人?！薄皩懲曛螅矣植粫タ此??！薄罢於际菍懳淖?，煩死了，一點趣都沒有?！薄?/p>
老師為什么讓學生寫讀書筆記?讀書筆記中的那些規(guī)定項目有什么樣的根據(jù)?
很多老師是這樣回答的：“要求學生寫讀書筆記，是因為要有一個手段來督促學生讀書，而且當學生在做讀書摘抄的時候，也能夠積累一些好的詞句，以便在寫作文的時候用得上(但令人遺憾的是，學生在寫作文的時候還是沒有用上讀書摘抄下來的好詞句)。寫感想是為了能夠讓學生對于所閱讀的內(nèi)容進行感受，進而受到教育?！?/p>
讀書筆記上的感想和摘抄的依據(jù)是什么，很多老師都說沒有思考過。只是說憑自己的感覺要這樣做，或者是看到別人這樣做了，所以也這樣做的。
但是不管怎么說，很多老師還是認同這樣的事情：讀書筆記我也知道學生不喜歡，而且學生寫了讀書筆記之后閱讀能力也沒有多么大的提高。但是不這樣做就不能夠檢查學生是否閱讀了課外書。
由此看來，讀書筆記是一個讓老師和學生都不喜歡的東西。但是為了應付上級的檢查，為了應付老師對于閱讀的檢查督促，雙方都在承受著煎熬。
讀書筆記似乎已經(jīng)走到了十字路口，讀書筆記是不是該安靜地走開?還是留下來?如果留下來，怎么樣留下來?
理性審視之，寫讀書筆記的好處是毋庸置疑的：可以增強記憶，便于查閱，容易梳理故事情節(jié)……因此，提出讓讀書筆記走開的想法是不對的。完全從成人的角度來寫讀書筆記，而且在寫作的時候隨意為之，不去考慮所作的項目是不是符合邏輯,是否有理論依據(jù),這樣的讀書筆記學生是不歡迎的。因此，讀書筆記的記錄還是要根據(jù)小學生的年齡、心理特點來設(shè)計，并且在記錄的過程中要有目的性，所作的記錄項目要符合邏輯。鑒于此，我嘗試用讀書日記來代替讀書筆記并取得了較好的效果。
具體做法是這樣的：
用一本24開、24頁的筆記本來做讀書記錄。每天記錄一頁，每頁的第一行寫上日期，第二行寫上書名、作者、如果有小標題寫上小標題，沒有小標題就直接寫上從第幾頁到第幾頁。第三行開始寫書中的主要人物，一個人寫一行。然后隔一行寫上地點、時間。剩余的地方，要求學生在旁邊畫上自己所感興趣的和與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一幅畫。每周五利用二十分鐘左右的時間閱讀自己的閱讀日記，或者交換閱讀其他同學的閱讀日記。
從一開始記錄讀書日記的時候，我就告訴學生，我們是在寫一本書，這是我們讀完別人的書之后所寫的書。這就讓學生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動。這樣做還有一種隱喻在里面：那就是一個人的閱讀歷史就是一個人的精神發(fā)育史，既然這是一部精神發(fā)育的歷史，就應該留下他的足跡。其次，對于每天記錄的日期，是讓學生養(yǎng)成每天都閱讀的習慣。當然更是“美好的一天從閱讀開始”的隱喻所在。同時也是一種任務(wù)驅(qū)動的做法，以便于教師的檢查和督促。
記錄人物、地點、時間的做法是出于這樣的考慮：在記錄讀書筆記的時候，學生往往都是在讀完整本書后就忙著寫感想，學生所感受到的往往只是一個局部，或者是泛泛而談的一些適合所有文章的萬金油式的話語。而學生在做讀書日記的時候，我要求學生把講述中所出現(xiàn)的人物都寫出來。按照人物出現(xiàn)的先后順序?qū)懭沼浀倪^程就是一個學生對閱讀的內(nèi)容進行回憶的過程。學生對于人物關(guān)系的梳理過程就是學生對于所閱讀內(nèi)容的整理過程，這樣的過程也是一段重新溫習的過程。
當學生整理出故事中的主要人物之后，隨后要求對于這些人物之間的關(guān)系用箭頭線段來表示。這樣的過程也就是學生回憶思考閱讀內(nèi)容的過程。學生在整理這些人物關(guān)系的時候也就是學生探究文本關(guān)系的過程。
所謂文本的意義就是文本中的人和人之間的關(guān)系、人和物的關(guān)系、物和物的關(guān)系等諸多關(guān)系的總概括。所以，從這樣的角度來審視閱讀內(nèi)容中的眾多關(guān)系的聯(lián)系過程就是對文本意義的探究過程。
之所以要求學生在讀完之后畫出這樣的圖示，是基于人的遺忘規(guī)律來考慮的。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴人們：在學習中的遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。這條遺忘曲線告訴我們：學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%;一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。由此看來，對于所閱讀的內(nèi)容要能夠在一天之內(nèi)進行復習，要求學生畫出人物關(guān)系圖就是一種方法。
之所以讓學生畫畫，是學生對于所閱讀的內(nèi)容進行具體化的過程。對此，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“圖畫成了施展創(chuàng)造性想象力的源泉……可以毫不夸張地說，圖畫能‘打開話匣子’，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。”
事實證明，孩子對于畫畫是非常感興趣的。有一個孩子曾經(jīng)這樣對我說：“我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在所閱讀的內(nèi)容不光可以說出來和寫出來，還可以畫出來?！笔前?，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獜娗髮W生用文字來表達自己的閱讀感受呢?
讓學生撰寫閱讀日記之后，我發(fā)現(xiàn)這樣做有一些好處：
閱讀日記給閱讀交流提供意義支撐點。
以往，在組織學生討論所閱讀的書籍的時候，學生只能從自己的頭腦中去尋找所閱讀的內(nèi)容，但是那畢竟是沒有支撐點的，而且在這個時候，留在學生頭腦中的印象也往往是比較概括性的。而往常，學生雖然寫讀書筆記，他們所寫的往往只是在讀完書后的一個局部的感受，或者是一個整體的萬金油式的感想。只不過是學生在閱讀之后的一種被動地說話而已。
閱讀日記雖然記錄的是一些簡單的要點，但是這些要點能夠讓學生回憶起與之有關(guān)的要素之間的關(guān)系。從而激活學生大腦里的庫存信息，達到閱讀內(nèi)容的重現(xiàn)。它能夠為學生在讀書交流中提供發(fā)言的支撐點。
閱讀日記激發(fā)學生的二次閱讀欲望。
筆者認為對于學生而言，要學會對于所閱讀的書籍進行再次閱讀?！芭f書不厭百回讀”說出了再次閱讀的重要意義。
作為教師都知道，真正能夠?qū)ψ约喊l(fā)生影響的書籍是在再次閱讀之后，只有通過二次或者三次甚至多次地閱讀同一本書，我們才能夠從中獲得閱讀的樂趣所在。而學生通過每周五翻閱自己的閱讀日記，往往會為自己所記載的內(nèi)容感到驚奇，進而能夠產(chǎn)生再次閱讀的欲望。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，通過讀閱讀日記來再次閱讀同一本書的學生達到了百分之三十八，這一比例遠遠大于寫讀書筆記的學生。
閱讀日記能夠激發(fā)學生的閱讀成就感。
往常的閱讀中，我們往往偏重于讓學生進行大量的閱讀，但是學生只是進行了一次性閱讀，閱讀之后往往就會忘記，甚至連書中的故事梗概都忘記了。時間一長，學生甚至連書中的主要人物都忘記了。這樣的閱讀能夠給學生帶來怎么樣的閱讀幫助?但是通過閱讀日記，所記錄的是一些簡要的內(nèi)容，它能夠給學生帶來一種閱讀的成就感。不到一個月的時間他就能夠?qū)懗鲆槐緯?，這樣的做法還是能夠激發(fā)學生的閱讀熱情的。
閱讀日記培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。