當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么體會(huì)呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《閱讀，打開(kāi)教育的一扇門》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，如一日三餐，日久長(zhǎng).天，終會(huì)內(nèi)化成一個(gè)人的精神面貌。讀書(shū)本就是一場(chǎng)自我完善的修行，不為顏如玉，不為黃某某，只為邂逅最好的自己。
——題記
假期在家中偶然讀到這本書(shū)《閱讀，打開(kāi)教育的一扇門》，對(duì)這本書(shū)的興趣是始于書(shū)名，忠于內(nèi)容。作者本身就是一個(gè)善于讀書(shū)的專家教師，由這樣讀書(shū)成癖的專家教師談讀書(shū)，沒(méi)有比他更有說(shuō)服力的了。作者把自己從讀書(shū)的身體力行中所引發(fā)的思考，得到的好處，毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也為他所讀的書(shū)作了最適切的推薦和導(dǎo)讀。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，不啻為一份難得的文化“福利”。 本書(shū)的價(jià)值還在于其所開(kāi)出的書(shū)單，為我們閱讀的進(jìn)一步延伸省下了太多搜尋之苦和選擇的彷徨，實(shí)在應(yīng)該對(duì)作者報(bào)以最誠(chéng)懇的謝意。
讀此書(shū)最大的收獲在于，發(fā)現(xiàn)了自己閱讀的懶惰，能重新審視一下自己的閱讀生活，及閱讀于自己成長(zhǎng)的關(guān)系，讀書(shū)于教育的意義等問(wèn)題。下面結(jié)合本書(shū)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
所謂：書(shū)到用時(shí)方恨少，這句老話一點(diǎn)不假。并且在我每天日復(fù)一日的工作和生活實(shí)踐中逐漸被證實(shí)。專業(yè)教學(xué)發(fā)展道路上遇到的瓶頸，是我常常遭遇的尷尬。
曾經(jīng)有位專家教師說(shuō)過(guò)：“大量地、廣泛地、堅(jiān)持不懈地閱讀，是教師成長(zhǎng)為名師的秘訣”理論很XX，可是在實(shí)踐中卻沒(méi)有被踐行。于我而言，教學(xué)中源自讀書(shū)少、底子薄的捉襟見(jiàn)肘成為了常態(tài)。由于不讀書(shū)或少讀書(shū)，就只能依賴于教學(xué)參考書(shū)；然而過(guò)分依賴于教學(xué)參考書(shū)，自然就受制于教學(xué)參考書(shū)，教學(xué)就缺乏自信和開(kāi)放心態(tài)。于是，束手束腳，亦步亦趨，功利化教學(xué)日益嚴(yán)重。閱讀的匱乏必然導(dǎo)致思考匱乏。思考匱乏，從大處看，必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知匱乏；從小處看，必然導(dǎo)致對(duì)教材深入解讀和分析能力的匱乏。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀和思考的匱乏則必然導(dǎo)致教學(xué)淺嘗輒止的尷尬局面。自己所讀不多，所思不深，能夠給予學(xué)生的自然就更少更淺了。在讀此書(shū)的時(shí)候，我逐一掃描自己的過(guò)往經(jīng)歷，我曾有過(guò)教學(xué)自信喪失，專業(yè)迷茫的時(shí)期，尤其是層出不窮的教學(xué)窘?jīng)r，反復(fù)循環(huán)數(shù)次從未解決。如今終于豁然開(kāi)朗，讀書(shū)少，自然思考就有局限性，教學(xué)也就很難有新的突破，專業(yè)成長(zhǎng)就成為一紙空談了。教學(xué)自信就會(huì)漸漸喪失，所說(shuō)的職業(yè)倦怠就接踵而至了，想想這一切都是存在因果關(guān)系的。
我們常說(shuō)：教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一缸水。試想，如果不讀書(shū)或者讀書(shū)少，是無(wú)法和學(xué)生形成“知識(shí)落差”的局面，也就不能揮灑自如地教書(shū)育人。讀專業(yè)書(shū)籍是要保持或提升專業(yè)性，而人文書(shū)籍，是要沉淀人文情懷。如果不讀書(shū)，何以給學(xué)生一個(gè)充滿激情、充滿探究樂(lè)趣和師生互動(dòng)共進(jìn)的生命感的課堂？不讀書(shū)，又何以在大數(shù)據(jù)覆蓋的時(shí)代做一名自信有底氣、幽默有活力、敢于敞開(kāi)心扉應(yīng)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)的專業(yè)化教師？
借用一本書(shū)中吳某某老師的話：“一名教師能走多遠(yuǎn)，取決于他能否獨(dú)立思考”，只有具備了獨(dú)立思考能力，才不會(huì)輕易相信任何東西。而讀書(shū)，正是為了培養(yǎng)教師獨(dú)立思考的能力。最起碼，閱讀會(huì)讓老師不會(huì)輕易相信教學(xué)參考書(shū)，更不會(huì)滿足和受制于教學(xué)參考書(shū)。更多的時(shí)候會(huì)加入自己的獨(dú)立思考，改進(jìn)教學(xué)模式，改善教育質(zhì)量。身邊有很多成熟優(yōu)秀且低調(diào)謙虛的大師，他們的教學(xué)成就以及為人處世的態(tài)度，常常引發(fā)我的思考。想要成為優(yōu)秀教師，如果沒(méi)有專業(yè)素養(yǎng)和文化積淀，應(yīng)該是走不遠(yuǎn)的。我與他們的差距，想必就在于此，這是我亟需改進(jìn)的地方。 作者在開(kāi)篇也說(shuō)過(guò)，閱讀不是一件立竿見(jiàn)影的事情，也不會(huì)因?yàn)槎嘧x了幾本教育教學(xué)專著就能改善教學(xué)。讀書(shū)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，僅展示頭部和尾部部分文字預(yù)覽。種喚醒”而這個(gè)喚醒，不僅是喚醒學(xué)生，也是喚醒教師自己。作為教育者，需要不斷喚醒自己內(nèi)心深處的善良和激情，而這種自我喚醒意識(shí)，不僅來(lái)源于自己的教育實(shí)踐，更重要的還是源自個(gè)人的閱讀、記錄和思考。教師以自己的閱讀影響學(xué)生的閱讀，以自己的轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)幫助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。我想這就是閱讀于教育的意義！
作為諸多教育者中的一員，我深感責(zé)任某某，愧疚之深。只希望日后的漫漫長(zhǎng)路中，自己能夠在閱讀方面為學(xué)生作出應(yīng)有的示范，既為強(qiáng)化自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更為真正成為能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的導(dǎo)師。期待著自己能通過(guò)閱讀，邂逅更好的自己，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種快樂(lè)的生活方式！