游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng),游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。以下是小編整理的中班幼兒趣味游戲活動(dòng)總結(jié),歡迎大家借鑒與參考!
這次教研活動(dòng)中,老師們針對(duì)有關(guān)角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題各抒己見,把自己在實(shí)踐中的妙招來(lái)和大伙分享,還把自己在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的問(wèn)題一起討論解決,如建議大班的表演區(qū)用屏風(fēng)隔開,在屏風(fēng)上畫上一些背景或是表演節(jié)目的先后順序等來(lái)美化這個(gè)區(qū)的環(huán)境。中班的醫(yī)院游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)有一定的難度,把醫(yī)院改為小診所來(lái)簡(jiǎn)化一些繁雜的程序,從而減少游戲難度等。小班因?yàn)槭莿側(cè)雸@的孩子,多以平行游戲?yàn)橹?,多開如“娃娃家”游戲等。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
⒈、創(chuàng)造主動(dòng)的游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。例如:娃娃家的建立,是創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)區(qū)。孩子們?cè)谕嫱尥藜业耐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西,寶寶吃的奶粉,家里要用的日用品都沒(méi)有,于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,我們又開設(shè)了超市的游戲,孩子們還是覺(jué)得不滿足,他們覺(jué)得買東西的時(shí)候需要用錢,于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行,在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下,我們又開設(shè)了理發(fā)店,麥當(dāng)勞。這些角色區(qū)的建立,來(lái)源于幼兒的需要,符合幼兒意愿,他們游戲起來(lái)更投入,更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
⒉、材料的'提供要具有操作性和開放性。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會(huì)使幼兒玩時(shí)任意組合、加工和變形,自己變出多種玩法。這樣幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考,充分想象,創(chuàng)造性地開展游戲。如,顧雨凡扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機(jī),她說(shuō)這是給客人喝水用的。劉思涵用紙盒做了電視機(jī)和電視遙控器,她說(shuō)這樣客人到家里就有事情干了。理發(fā)店的小朋友又找了個(gè)大塑料盤子說(shuō)這是燙頭發(fā)用的機(jī)器等等,通過(guò)以物代物,既豐富了幼兒游戲材料,又發(fā)展了幼兒想象力,同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣性和積極性。
⒊、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整。在以后的教研活動(dòng)中我們還是要依靠集體的智慧把角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更有利于孩子們游戲。
區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自我的意愿和潛力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?,F(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié):
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境
新《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排,應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主,讓幼兒成為區(qū)域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問(wèn)題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”:蚌殼做成沙球,竹筒做成雙響筒,竹塊做成快板,啤酒殼做成響鈴,奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”:用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi):如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外:如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外,還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,占有很重要的地位,因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料,張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也可放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等,還能夠投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖,以供幼兒的探究學(xué)習(xí),在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,能夠讓幼兒粘貼自我覺(jué)得滿意的.繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣,所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不一樣水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導(dǎo)
教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,它決定著幼兒游戲的開展,教師始終要清楚自我應(yīng)處的位置,不就應(yīng)是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)帶給舞臺(tái)、清楚自我應(yīng)處的位置,指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的教師,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
1、觀察、再指導(dǎo)。
觀察是了解孩子的重要途徑,它能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2、把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下狀況下介入:
(1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如:杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱,又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候,教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
(2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中,阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨阿喬,有的以暴力攻擊阿喬,有的不知所措,教師立刻說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
(3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí),往往會(huì)遇到一些困難,這時(shí)個(gè)他一些幫忙,他不但印象深刻,還會(huì)感受到教師的濃濃關(guān)愛,有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。
(4)當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。一次,當(dāng)教師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事,很無(wú)聊的樣貌,教師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家,原先孩子們覺(jué)得每一天都是做飯,抱娃娃,收拾房間,太無(wú)聊了,于是教師立刻說(shuō):這天小舞臺(tái)有一場(chǎng)十分精彩的表演,孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,看完表演后,又到超市里買食品與零食,參觀建筑角的建筑等等,游戲的資料又豐富了起來(lái),教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不僅僅深入了游戲的開展,還讓他們走出家門,加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
(5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)
另外,教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,即什么樣的主角介入是最自然的,既能到達(dá)指導(dǎo)的效果,又不影響孩子的游戲,教師有時(shí)是游戲的伙伴,有時(shí)是某個(gè)特定的主角,還有時(shí)是旁觀者,必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的主角出現(xiàn)時(shí),能激發(fā)孩子的探索興趣,引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演主角資料不熟悉時(shí),能夠以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況,采取適宜的解決方法,小班,較多的是矛盾的解調(diào)員,到中,大班的時(shí)候,要帶給解決問(wèn)題的時(shí)間,在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,如幼兒順利地將問(wèn)題解決,教師就能夠悄悄退出,如矛盾激化,則用適宜的方法幫忙孩子解決。
3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒用心性,不管成功是否都要給予用心的鼓勵(lì),幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,用心思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子,教師一方應(yīng)對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫忙他掌握必須的技能,有提高就進(jìn)行表?yè)P(yáng),使他對(duì)自我的表現(xiàn)有信心,另外可請(qǐng)潛力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動(dòng)。在游戲中,幼兒既能操作各種材料,又能與同伴交往,其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí),游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選取游戲材料,選取活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng),推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如:教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的狀況,我們兩位教師不是自我商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,而是讓幼兒透過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì)開心又不會(huì)影響別人?”當(dāng)問(wèn)題提出,孩子們開始用心討論,各抒己見,共同總結(jié)有效的方法,構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,也僅有透過(guò)幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。
五、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀:每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng),幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿足。游戲材料的帶給比較精細(xì)逼真,尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體教師的教玩具評(píng)比活動(dòng),教師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,游戲材料豐富、形象。但教師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰,不明白該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),以及游戲中的指導(dǎo)策略。
2、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)
(1)針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,將針對(duì)不一樣的主題游戲詳細(xì)介紹。
(2)教師在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
(3)利用圖標(biāo),指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標(biāo),它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào),它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中,我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記,我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。
具體措施
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),為游戲的開展做好準(zhǔn)備。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動(dòng),并可適當(dāng)參與勞動(dòng),帶給給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì),積累生活經(jīng)驗(yàn)。
(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,發(fā)展幼兒的觀察潛力,為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”,了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式,思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用,及時(shí)進(jìn)行記錄,并反思、調(diào)整。
(3)教師相互交流自我對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考,吸取研討活動(dòng)中的精華,并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。
我園辦園時(shí)間短,轉(zhuǎn)崗教師多,雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富,但幼兒教育知識(shí)匱乏。教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)小學(xué)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,習(xí)慣運(yùn)用分科教學(xué)為主的集體活動(dòng)形式,導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)缺乏適應(yīng)幼兒年齡特征的整體構(gòu)思和編排,常常出現(xiàn)將“上課”與“游戲”割裂的現(xiàn)象。幼兒園的課程出現(xiàn)教學(xué)與游戲分離現(xiàn)象,導(dǎo)致教育教學(xué)難于貫徹“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的教育原則。
經(jīng)過(guò)近一段時(shí)間的實(shí)踐和探討,我園創(chuàng)設(shè)的主題性游戲活動(dòng)能打破教師分科教學(xué)的局限,轉(zhuǎn)變教師教育思想,改變教師教學(xué)方式,滿足孩子的求知欲望,培養(yǎng)孩子的探索精神。那么,教師該如何有效開展主題游戲活動(dòng)呢?
一、在了解幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上,確定主題方案
選擇主題性游戲時(shí),應(yīng)始終把幼兒的發(fā)展和需要放在首位,題材應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),且能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣,能有效激發(fā)幼兒參與熱情和積極表現(xiàn),并能結(jié)合幼兒園和家長(zhǎng)現(xiàn)有的資源進(jìn)行選擇,如:我園大二班開展主題系列活動(dòng)“特別的我”,就來(lái)源于老師對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。在日?;顒?dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒很在乎別人對(duì)自已的評(píng)價(jià),如何引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自已,接受自已便顯得很重要。通過(guò)開展《特別的我》的主題活動(dòng)后,孩子學(xué)會(huì)了欣賞自已與他人的技巧,為其今后更加自信地面對(duì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)施前制定主題網(wǎng)格圖,做到生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合。
主題網(wǎng)格圖是教師要圍繞主題開展的課程藍(lán)圖,它整合了多種的游戲活動(dòng),為幼兒開展活動(dòng)提供了極大的靈活性。因此,教師必須掌握主題網(wǎng)格圖的編制技能和方法。一般主題網(wǎng)格圖由預(yù)設(shè)和生成兩部分組成。在預(yù)設(shè)主題時(shí),教師應(yīng)基于對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)的理解,以及對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平的了解和對(duì)孩子潛在水平、興趣的預(yù)測(cè),對(duì)主題提出一系列的假設(shè)??梢哉f(shuō),它融合了教師的理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師對(duì)幼兒已有的觀察和認(rèn)識(shí)。如大一班班的主題活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)世界”通過(guò)老師預(yù)設(shè)在“自制旋轉(zhuǎn)飛盤”游戲活動(dòng)中,幼兒懂得借助人力旋轉(zhuǎn)的原理。在“我用陀螺來(lái)畫畫”的游戲中,幼兒運(yùn)用陀螺旋轉(zhuǎn)原理進(jìn)行繪畫,初步懂得了臺(tái)風(fēng)和陀螺的行進(jìn)軌跡,認(rèn)識(shí)了臺(tái)風(fēng)和陀螺相似性的原理,激發(fā)幼兒探索旋轉(zhuǎn)原理的欲望。主題網(wǎng)格圖的創(chuàng)建一開始不要求很完備,但要隨著游戲的發(fā)展變化逐步增加和修改。
三、創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的游戲環(huán)境。
有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境對(duì)主題游戲活動(dòng)的開展能起到積極的促進(jìn)作用。因此,在主題游戲確定后,各班教師首先應(yīng)充分利用各班版面,展示出與主題相適應(yīng)的主題墻飾,使孩子對(duì)本階段活動(dòng)的主題能一目了然。其次,要收集制作與主題活動(dòng)相關(guān)的有關(guān)材料,為幼兒與主題環(huán)境互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。如:中一班開展“中國(guó)娃”主題活動(dòng),創(chuàng)設(shè)“全國(guó)人民是一家”、“中國(guó)地圖”、“長(zhǎng)城”等墻飾,引導(dǎo)幼兒利用各種廢舊物品制長(zhǎng)城城堡,利用色彩豐富顏色鮮艷的泡沫塑料,讓幼兒在地圖上對(duì)不同省份粘貼上不同顏色,讓幼兒在動(dòng)手操作中知道全國(guó)有幾個(gè)省份。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不但拓展了幼兒的知識(shí)面,記錄下孩子們的成長(zhǎng),而且是幼兒感受成功和喜悅最好的表現(xiàn)形式。
四、通過(guò)多種途徑豐富孩子相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)
生活經(jīng)驗(yàn)是孩子游戲的基礎(chǔ)。因此,在確定主題內(nèi)容后,教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)來(lái)豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),可以尋找與主題有關(guān)的適合幼兒閱讀的書籍、圖片來(lái)豐富孩子的知識(shí),可以組織幼兒走出校園去接觸社會(huì)、去實(shí)踐。如:可以帶幼兒到大自然中感受春天,到超市去認(rèn)識(shí)各種糖果、日常用品,到村莊去感受家鄉(xiāng)的變化。
五、合理利用園舍空間,利用各種廢舊物品豐富孩子游戲材料
我園園舍和活動(dòng)面積有限,如何科學(xué)合理地使用活動(dòng)空間,影響著主題性游戲活動(dòng)開展的效果。如中三班教師巧妙利用空間。在二樓樓道拐角處放置木偶表演架、道具,幼兒可結(jié)合主題性游戲的內(nèi)容,隨時(shí)玩“木偶劇”游戲。又如,大一班、大二班、中二班在樓道的墻上粘貼牛奶盒,巧設(shè)問(wèn)題欄,讓幼兒用自已的表達(dá)形式,記錄活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并放在自已相應(yīng)的盒子里,老師針對(duì)孩子所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,并為游戲主題的拓展和生成提供依據(jù)。
玩具材料是幼兒游戲時(shí)必備的物質(zhì),在幼兒的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。因此,在開展主題性游戲時(shí),應(yīng)重視玩具材料的收集和利用。如將廢舊輪胎涂上色彩鮮艷的顏色,讓幼兒玩滾輪胎游戲,在玩中認(rèn)識(shí)滾的原理。用各種盒子制成百寶箱讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)、找同類、排序。用可樂(lè)瓶制成小推車,用來(lái)訓(xùn)練幼兒的推拉能力等,這些材料制成的玩具耐用好玩,幼兒玩得開心愉快。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng),他們能夠在活動(dòng)中根據(jù)自我的喜好選擇活動(dòng),能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié):
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問(wèn)題。
我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數(shù)學(xué)區(qū)”:數(shù)字象棋、圖形投放盒等;“表演區(qū)”:頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板,腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);“操作區(qū)”:白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品;“科學(xué)區(qū)”里供給望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū):各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區(qū):廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大、小積木玩具,因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限,經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上,區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大供給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據(jù)活動(dòng)情景靈活調(diào)整
同時(shí),我們也根據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū),會(huì)投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中,讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區(qū)域中,孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自我去看、去比較,培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購(gòu)買的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖,我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),會(huì)投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,供給豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)供給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也經(jīng)過(guò)供給不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不一樣
幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),這也就決定了每個(gè)幼兒的本事水平不一樣,所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不一樣水平的幼兒供給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師供給三種層次的材料,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導(dǎo)
對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得十分重要,不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,所以說(shuō)教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師,要始終要清楚自我應(yīng)處的位置,不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)供給舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮,能夠做示范,但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
觀察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)
觀察能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),比如:我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開始操作,他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后,熙森還是沒(méi)有掌握其規(guī)律,亂包一氣,當(dāng)然,包出來(lái)的形狀肯定不好看,有的還都沒(méi)有包好,糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角,給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候,熙森豁然開朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
由此可見,教師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子:默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服。可是表演區(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,小朋友們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲,也沒(méi)有區(qū)牌能夠用了。可是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨強(qiáng)強(qiáng),有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng),有的不知所措,教師立刻說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。
當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì),教師有時(shí)做調(diào)解員,有時(shí)做旁觀者,在區(qū)域活動(dòng)中,教師要放下自我的身份,以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)取性,教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,進(jìn)取思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則本事弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的進(jìn)取性,對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導(dǎo)地位,幼兒是自由的,發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班,在區(qū)域里玩得最開心的當(dāng)屬?gòu)?qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。
五、特色
對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō),特色就是棋類游戲,我們小班的棋類游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新??赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類游戲,學(xué)習(xí)起來(lái)比較的吃力,相信在過(guò)年后會(huì)有所減弱。
六、下一步打算
1、對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,我將針對(duì)不一樣的主題游戲做深入了解。
2、在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3、利用進(jìn)區(qū)卡,指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限,以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區(qū)域材料,保證材料的豐富性與多樣性。
5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng),尊重幼兒想象力。
6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng),在這方面還很不成熟,有說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)見諒。可是我相信,只要去做,付出努力了,就算成果不好,我也會(huì)很欣慰。
這是一節(jié)音樂(lè)游戲活動(dòng),幼兒特別喜歡參與活動(dòng),在《洋娃娃和小熊跳舞》歌聲中,孩子們盡情地在游戲著,音樂(lè)停了,馬上不動(dòng),音樂(lè)再響起,又繼續(xù)游戲,直到剩最后一個(gè)小朋友,堅(jiān)持到最后的就成了冠軍,并且教師為冠軍貼了個(gè)五角星,大家都想得到五角星,基本上都不動(dòng),在第二次游戲時(shí),最后還剩兩個(gè)小朋友堅(jiān)持到最后,難分上下,就兩個(gè)都獎(jiǎng)勵(lì)了五角星,兩個(gè)人臉上都很開心。
但是,在游戲過(guò)程中,有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)不強(qiáng),明明已經(jīng)被熊抓到了,坐在椅子上了,過(guò)一會(huì),又過(guò)來(lái)游戲了,看來(lái)以后,老師在游戲時(shí),要對(duì)個(gè)別幼兒多加強(qiáng)游戲的規(guī)則意識(shí)。