幼兒教師期未總結(jié)

| 劉駿

時(shí)光在流逝,從不停歇,一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了,經(jīng)過(guò)過(guò)去這段時(shí)間的積累和沉淀,我們已然有了很大的提升和改變,讓我們對(duì)過(guò)去的工作做個(gè)梳理,再寫一份工作總結(jié)。下面是小編給大家?guī)?lái)的幼兒教師期未總結(jié),希望大家能夠喜歡!

幼兒教師期未總結(jié)

幼兒教師期未總結(jié)1

幼兒園教師應(yīng)扮演什么主角、承擔(dān)哪些職責(zé),為勝任這些職責(zé),幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu),幼兒園教師在不一樣的專業(yè)發(fā)展階段應(yīng)確立什么樣的發(fā)展目標(biāo),對(duì)這些問(wèn)題的研究目前還停留在干研究者的理論探討層面,遠(yuǎn)未在專業(yè)界構(gòu)成清晰的共識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和研究者批評(píng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熤鹘呛托蜗蟮脑O(shè)想理念落后,將幼兒園教師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶領(lǐng)孩子唱歌跳舞上,或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上,未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革,構(gòu)思新的教師主角和形象;另一方面,實(shí)踐界批評(píng)從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低,只會(huì)空談理念,不具備幼兒園工作所需要的“基本技能”,不知怎樣帶班、怎樣上課,更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。

這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、教師聘任、教師確定自我專業(yè)發(fā)展的方向均帶來(lái)相當(dāng)大的困難,如課程設(shè)置中將“藝體本事”與“專業(yè)本事”對(duì)立,提出不一樣層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”教師與“應(yīng)用型”教師,甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì)上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張,把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊,完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑,這些都會(huì)損害學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在此次聯(lián)誼會(huì)上,已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)研究培養(yǎng)目標(biāo)的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)??磥?lái)在學(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園教師的基本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價(jià)值”,是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅“能夠給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)則,作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引,從而維持必須的專業(yè)水準(zhǔn)”,同時(shí),也能給教師教育課程設(shè)置供給參照。詳細(xì)描述教師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的教師自評(píng)體系正是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好體現(xiàn)。

一、以教師自評(píng)體系協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)體系并不少見(jiàn),如用于幼兒園教師職稱評(píng)定和優(yōu)秀教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系,可是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便管理的角度出發(fā),列出一些行政上可操作的指標(biāo),旨在對(duì)教師的履職情景和績(jī)效進(jìn)行外部評(píng)價(jià),并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒發(fā)展這一根本教育目的而詳細(xì)描述教師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn),從而不能給專業(yè)工作者供給一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則,所以,不足以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),給教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo),并切實(shí)地經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

近年來(lái),與教師日常教育過(guò)程并行的教師自我評(píng)價(jià)開(kāi)始被視為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬉庾R(shí)到,教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展,更多地依靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉,教師需要在自我反思、自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。從教育評(píng)價(jià)的角度看,這體現(xiàn)了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的思想??墒浅珜?dǎo)教師的自我反思和評(píng)價(jià),并不排斥外界的幫忙,恰恰相反,專業(yè)界應(yīng)當(dāng)采取一些措施,幫忙和鼓勵(lì)教師進(jìn)行有條理的自我評(píng)價(jià)并支持其改善。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā),制訂自我評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)他們客觀地評(píng)價(jià)自我,給教師的反思供給一個(gè)支撐點(diǎn),是一種有意義的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑,只是實(shí)際上這種體系十分缺乏。

在學(xué)前教育領(lǐng)域,近年來(lái)已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫忙教師反思和專業(yè)發(fā)展的角度,在編訂幼兒園教師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探索和嘗試。①“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的,異常是想為新任教師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)供給支撐,以彌補(bǔ)她們職前教育的不足,同時(shí)還試圖為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展指明道路。

評(píng)價(jià)體系所指向的“專業(yè)發(fā)展”,聚焦于教師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種機(jī)會(huì)支持幼兒發(fā)展和自我專業(yè)發(fā)展的本事上,即保育、教育上的本事表現(xiàn),而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“普通”素養(yǎng),如語(yǔ)言表達(dá)本事、行為舉止、一般道德等;或者教師在專門資料領(lǐng)域上的知識(shí)和本事,如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和本事,這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專業(yè)本事的“背景”。教師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要,同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和本事的相對(duì)重要性,②可是,教師的普通素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識(shí)必須具體體現(xiàn)到“教師”的教育工作中去,化為兒童能體驗(yàn)到的東西,對(duì)于教師這個(gè)主角才有意義。所以,本研究把重心直接放在教師實(shí)際的教育本事上。

二、上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系研制的指導(dǎo)思想

研制教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系,必須澄清以下幾個(gè)基本問(wèn)題:第一,在幼兒園中,為了保障兒童的健康、安全、學(xué)習(xí)和發(fā)展,教師需要承擔(dān)哪些方面的職責(zé)?個(gè)體教師在全面承擔(dān)這些職責(zé)的基礎(chǔ)上,是否能夠在不一樣領(lǐng)域中各有發(fā)展的側(cè)重,從而使不一樣教師在不一樣的領(lǐng)域有專長(zhǎng)或較高的勝任水平,使幼兒園逐漸到達(dá)高水平的分工與合作狀態(tài)?第二,在評(píng)價(jià)體系中,應(yīng)把教師的專業(yè)行為,還是專業(yè)知識(shí),抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心的評(píng)價(jià)資料,才更有助于幫忙教師自我反思?這也就需要研究,在指標(biāo)描述中應(yīng)如何處理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三,教師的專業(yè)發(fā)展既然是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,需要經(jīng)歷若干階段,那么,對(duì)不一樣教師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢,還是針對(duì)不一樣發(fā)展階段的教師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不一樣問(wèn)題提出有“質(zhì)”的差異的專業(yè)要求?

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,我們認(rèn)為,由于幼兒園教育的特殊性,專業(yè)的幼兒園教師必須承擔(dān)多種主角和職責(zé),她不僅僅對(duì)兒童在園期間直接負(fù)有保教職責(zé),異常是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一齊,并且對(duì)幫忙和支持家長(zhǎng)負(fù)有職責(zé),這是一種間接保教的職責(zé);如果從增進(jìn)幼兒福利和發(fā)展這一更廣闊的視野出發(fā),幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專業(yè)水準(zhǔn),教師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外,還有職責(zé)保障和促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展,甚至有職責(zé)為整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此,在專業(yè)發(fā)展的自評(píng)體系中,我們以保障和促進(jìn)兒童的身心健康和發(fā)展為核心,盡可能全面地羅列教師的職責(zé)范圍,使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面均衡發(fā)展的因素。

由此,在我們研制的自評(píng)體系中,不僅僅會(huì)涉及影響兒童身體健康和認(rèn)知發(fā)展的工作,還會(huì)涉及影響兒童語(yǔ)言、自我意識(shí)、社會(huì)性、創(chuàng)造性、審美和表達(dá)等各方面發(fā)展的工作;不僅僅會(huì)涉及教師組織的專門學(xué)習(xí)活動(dòng),還會(huì)涉及教師在常規(guī)生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動(dòng)規(guī)則的制訂、與家長(zhǎng)的溝通和合作。此外,自評(píng)體系還包含了教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一些要求。

同樣由于幼兒園工作的特殊性,我們認(rèn)為,每個(gè)幼兒園教師在完成基本職責(zé)上都必須是“多面手”,可是,要更好地為幼兒及其家庭供給高質(zhì)量的、專業(yè)的服務(wù),同時(shí)又需要幼兒園教師有不一樣的專長(zhǎng),在一個(gè)高水平上分工合作。所以,在自評(píng)體系中,我們將新手教師的主角定位在“多面手”上,而將成熟教師的主角定位在不一樣領(lǐng)域的“專家”上,引導(dǎo)教師在較低水平的“多面手”的基礎(chǔ)上,逐漸發(fā)展為在某方面到達(dá)較高水平的“專家”。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,我們吸收了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的思想,盡可能直接用具體情境中的“工作表現(xiàn)”來(lái)闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而不是抽象地列舉教師應(yīng)有的精神、知識(shí)和本事。我們認(rèn)為,將有關(guān)教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)及本事的價(jià)值取向與觀念轉(zhuǎn)化為在不一樣情境中他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn),會(huì)更貼近教師在幼兒園工作情境中的實(shí)際,最有助于教師將自我的行為與此對(duì)照,引起認(rèn)知上的沖突,激發(fā)自我反思,從而防止指標(biāo)流于空洞。

可是,我們也明白,教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的,不能以過(guò)于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛教師豐富而多變的行動(dòng),更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地模仿標(biāo)準(zhǔn)所描述的行為上,而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價(jià)值取向。所以,自評(píng)體系在羅列各情境工作表現(xiàn)的同時(shí),還配有對(duì)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)本身的解說(shuō),使教師了解標(biāo)準(zhǔn)背后涉及的有關(guān)兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的理論和價(jià)值取向,防止教師盲目地、刻板地行動(dòng)。

這種表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)也才能真正為教師搭建一個(gè)從實(shí)踐到理論的“橋梁”,激發(fā)教師澄清和反思自我行動(dòng)背后的“個(gè)人理論”,并進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

為了使教師真正地把自評(píng)體系的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是“反思”和“討論”的平臺(tái),自評(píng)體系將不以量化的評(píng)分表為評(píng)價(jià)的核心,而是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域供給一個(gè)幫忙反思的“互動(dòng)式”表單,其中的一個(gè)空格供教師記錄自我在該領(lǐng)域的表現(xiàn)案例,另一個(gè)空格供教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析自我是否有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn),甚至對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出疑義,還有一個(gè)空格供指導(dǎo)教師或同行對(duì)新教師的案例表現(xiàn)加以評(píng)論,也能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)提出疑義。

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,我們認(rèn)為,教師要?jiǎng)偃味嘀刂鹘切枰^長(zhǎng)的過(guò)程,對(duì)于不一樣發(fā)展階段教師的工作表現(xiàn)期望,不僅僅要在程度上做區(qū)分,也要在性質(zhì)上有所區(qū)別。單一的自我評(píng)價(jià)體系不足以滿足這種需要,于是,在這種“階梯意識(shí)”的指導(dǎo)下,我們針對(duì)不一樣的發(fā)展階段教師最渴望解決的問(wèn)題及發(fā)展愿景,試圖制訂兩個(gè)以致于更多的自我評(píng)價(jià)體系,為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展搭建階梯,而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“十分”、“在必須程度上”之類的字眼區(qū)分不一樣的工作水平。

根據(jù)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究,新手(求生)階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的教師在專業(yè)發(fā)展上會(huì)有不一樣的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題。限于研究的時(shí)限,目前我們?cè)噲D先研制新手階段和成熟階段的教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系。對(duì)于新手教師,評(píng)價(jià)體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為基本框架,如:來(lái)園準(zhǔn)備、來(lái)園接待、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、離園準(zhǔn)備和接待、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專業(yè)發(fā)展,期望使教師明確幼兒園工作的基本職責(zé)范圍和工作流程。在各領(lǐng)域,異常注意圍繞教師求生階段的需求選取指標(biāo),描述基本的標(biāo)準(zhǔn),如與幼兒及其家長(zhǎng)建立相互信任的關(guān)系、較好地管理一個(gè)幼兒群體、保障幼兒的健康、安全和幼兒園日常工作順暢進(jìn)行、與同事建立良好的關(guān)系等,給教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以切實(shí)的指引,讓她們獲得必須的成就感,這不僅僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離職,并且能夠幫忙她們進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)熱忱,并為持續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于成熟階段的教師,評(píng)價(jià)體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為基本框架,如:保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)本事、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知本事發(fā)展、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的發(fā)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展、培養(yǎng)幼兒健康的自我意識(shí)、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展,也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些專門的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域,圍繞深入研究?jī)和擃I(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制、全方位地規(guī)劃課程以及個(gè)別化教育的.途徑,來(lái)選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),指引教師圍繞幼兒的發(fā)展反思自我的教育工作,反思自我的職業(yè)觀念,引導(dǎo)成熟教師構(gòu)成必須的研究意識(shí)和改革意識(shí),產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動(dòng)本專業(yè)的發(fā)展(如帶徒弟、進(jìn)取參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的改革、進(jìn)取參與與兒童發(fā)展有關(guān)的社會(huì)政策制訂、進(jìn)取在社會(huì)上宣傳本專業(yè)的夢(mèng)想和實(shí)踐等),防止經(jīng)驗(yàn)豐富的教師固步自封。

由于自評(píng)體系的目的不在于教師工作管理,不必與獎(jiǎng)懲等外部政策掛鉤,所以,我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計(jì)成一本有鮮明立場(chǎng)的專業(yè)指導(dǎo)手冊(cè),著眼于就事論事地給教師的實(shí)踐以切實(shí)的指導(dǎo),而不是給她們貼一個(gè)終結(jié)性的標(biāo)簽,所以,在形式上,我們也做了一番思考,如打算設(shè)計(jì)得像臺(tái)歷一樣,既有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),又有做法“小貼士”,圍繞到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難供給一些提議,并配以場(chǎng)景的照片,在文字上也力求簡(jiǎn)明易懂、通俗親切。

三、經(jīng)過(guò)達(dá)成共識(shí)的系統(tǒng)程序構(gòu)建和檢視自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

如前文所述,制訂幼兒教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是我國(guó)幼教界的當(dāng)務(wù)之急,應(yīng)引起所有業(yè)內(nèi)人士的重視??墒?,這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不容易,需要一個(gè)較長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程。因?yàn)橹朴唽I(yè)標(biāo)準(zhǔn),本質(zhì)上是要確定教師的哪些工作表現(xiàn)直接或間接地影響著兒童的發(fā)展,肯定其中有利于兒童發(fā)展的表現(xiàn),約束那些有害于兒童發(fā)展的表現(xiàn),為幼兒園教師的工作確立一套基本的原則,這不僅僅要以關(guān)于兒童發(fā)展的影響因素研究為依據(jù),還必然涉及對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值取向的思考。

正如凱茨所說(shuō),由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題,幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證研究資料作為證據(jù),這必然“造成幼教學(xué)者專家眾說(shuō)紛紜、意見(jiàn)林立”。由此,她指出了制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的困難:“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識(shí)、列出特殊而可遵循的原則,發(fā)展出一套最佳專業(yè)行為的準(zhǔn)則,以作為專業(yè)行為的基礎(chǔ)嗎?事實(shí)上,我們并不清楚如何找出這些答案,該進(jìn)行什么程序。”但同時(shí),她提議了一個(gè)制訂這類標(biāo)準(zhǔn)的可行程序:“或許我們能夠各自列出我們認(rèn)為重要而值得的原則,然后大家一齊以系統(tǒng)的方式來(lái)檢視那些原則”,也就是開(kāi)展一個(gè)廣泛的研討和達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。美、德等國(guó)在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)通常采取這樣的程序。在我國(guó),關(guān)于中國(guó)兒童發(fā)展的實(shí)證研究更少,所以,在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),采取這樣一個(gè)程序更加必要。

幼兒教師期未總結(jié)2

物星轉(zhuǎn)移,新的一年來(lái)到了,在過(guò)去的一年里,我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,擁護(hù)黨的路線方針政策,遵紀(jì)守法,關(guān)心事實(shí)政治,努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺(jué)悟,認(rèn)真貫徹黨的教育方針,最終幼教事業(yè)、熱愛(ài)幼兒,認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí),努力提高水平和本事。

在實(shí)習(xí)工作中我能吃苦,以團(tuán)體利益為重,不計(jì)較個(gè)人得失,不遲到、不早退,堅(jiān)持出滿勤,服從領(lǐng)導(dǎo)分配,在不一樣崗位上盡到自我的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配,不計(jì)個(gè)人得失,進(jìn)取參加各項(xiàng)活動(dòng)工作中從不計(jì)較個(gè)人得失,除了努力做好自我的本職工作以外,還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配,幫忙學(xué)校做好工資調(diào)級(jí)工作。工資調(diào)級(jí)任務(wù)急,工作量大,一點(diǎn)也不能出差錯(cuò),我能認(rèn)真核查,仔細(xì)查對(duì),保證了工資調(diào)級(jí)的順利完成,受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。

這一年期間,我分別擔(dān)任大班教師工作,我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異制定教養(yǎng),協(xié)調(diào)班級(jí)工作,管理好班級(jí)財(cái)務(wù),作好家長(zhǎng)的聯(lián)導(dǎo)溝通工作,擔(dān)任各科教學(xué)時(shí),以幼兒為主體,不斷提高教學(xué)本事進(jìn)取開(kāi)展主題探究活動(dòng),創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境,在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)資料,注重幼兒個(gè)性與語(yǔ)言的發(fā)展,進(jìn)取參加教研活動(dòng),認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式,逐漸改變老的教學(xué)模式,注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以幼兒為主體,給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。我以新《綱要》為指導(dǎo),認(rèn)真完成教學(xué)活動(dòng),堅(jiān)持超周備課,寫好效果檢查,認(rèn)真鑒定工作中的得失。

作為一名幼兒教師,我能做到言傳身教,作孩子的楷模,做他們的知心朋友,在課堂上傳授他們知識(shí),在生活中關(guān)心他們飲食起居,在日常生活我注觀察每一個(gè)幼兒的特點(diǎn),做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情景心中有數(shù),異常是對(duì)相對(duì)較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒,更是傾注了更多的愛(ài)心和耐心,余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班,由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境,陌生的教師,陌生的小朋友,他變沉默了,對(duì)教師和小朋友表現(xiàn)得不親近,象一個(gè)長(zhǎng)滿刺的小刺猬,誰(shuí)碰他他就扎誰(shuí),愛(ài)期負(fù)小朋友。應(yīng)對(duì)這樣的孩子我首先親近他,消除他的陌生感,鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與他交往,對(duì)他愛(ài)犯的小毛病批評(píng)時(shí)也要講究方式方法,多表?yè)P(yáng),活動(dòng)時(shí)盡量鼓勵(lì)他多發(fā)言,如他不愿意也不強(qiáng)求,慢慢地他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了,對(duì)待教師和小朋友不再拒絕,此刻他已逐漸地融入班級(jí)這個(gè)大團(tuán)體中,健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)。徐天益小朋友不愛(ài)說(shuō)話,我就經(jīng)常找她談心,聊她感興趣的話題,鼓勵(lì)她大膽與小朋友交往,此刻她提高多了,能主動(dòng)找教師說(shuō)話,與小朋友交流了。要對(duì)幼兒實(shí)施完整的教育,家長(zhǎng)的配合是分不開(kāi)的,也更需要教師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通。

開(kāi)學(xué)時(shí),我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中,及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的生活情景,共同商討育兒方法,有針對(duì)性的密切配合。家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中,認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動(dòng),讓家長(zhǎng)看到幼兒的情景,了解幼兒園的教學(xué)水平,對(duì)家長(zhǎng)提出有益提議我進(jìn)取采納,家長(zhǎng)提出意見(jiàn)我虛心的理解,家長(zhǎng)對(duì)我們的工作十分支持和滿意,為此,在本次家園聯(lián)系表問(wèn)卷調(diào)查中,家長(zhǎng)對(duì)我們工作滿意率達(dá)100%,徐天益小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“我們對(duì)幼兒園的教師表示感激,她們教會(huì)了徐天益許多知識(shí),幫忙徐天益培養(yǎng)好習(xí)慣”潘宋義小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“自從把潘宋義轉(zhuǎn)到鐘家村幼兒園,我們覺(jué)得他的性格變得開(kāi)朗多了,在家里愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑,也愛(ài)找小朋友玩了”付哲小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“小孩交給你們幼兒園的教師,我們家長(zhǎng)十分放心,感激教師對(duì)小孩的培養(yǎng)”家長(zhǎng)們的話言句句都傾注了對(duì)我的信任,同時(shí)也給了我極大的鼓勵(lì)。

(1)我園領(lǐng)導(dǎo)始終把安全防護(hù)工作放在重中之重的位置,落實(shí)在幼兒園園務(wù)管理工作中,有幼兒園安全檢查領(lǐng)導(dǎo)檢查組織機(jī)構(gòu),幼兒園各部門安全組織機(jī)構(gòu)。做到職責(zé)分解到具體的人,不斷增強(qiáng)保教人員的安全意識(shí)。堅(jiān)持每周一小查,每月一大查,做到有布置、有檢查、有記錄,班級(jí)做好每周兩次教育及記錄,園級(jí)做好每周一次教育與記錄并每月五號(hào)前上報(bào)學(xué)區(qū)一份綜治匯報(bào)表。此外經(jīng)過(guò)國(guó)旗下講話、社會(huì)與健康活動(dòng)教育、談話活動(dòng)及教職工大會(huì)經(jīng)常性地對(duì)師生進(jìn)行安全教育,不斷增強(qiáng)師生的安全意識(shí)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整頓,把可能引發(fā)事故的因素消滅在萌芽狀態(tài)中。

(2)我園重視衛(wèi)生保健工作。因它是增強(qiáng)幼兒體質(zhì),提高保教質(zhì)量重要組成部分。本學(xué)期,經(jīng)驗(yàn)豐富的蔡延茹兼職保健員負(fù)責(zé)下,期初制定保健計(jì)劃,重新建立各種表、冊(cè)、卡,如:建立新生免疫內(nèi)卡、晨檢記錄和全日觀察冊(cè)等。組織幼兒配合保健站做好體檢和齲齒保健工作。對(duì)全園幼兒測(cè)身長(zhǎng)、體重及對(duì)中、大班測(cè)視力并進(jìn)行鑒定。每月堅(jiān)持與保健站聯(lián)系,匯報(bào)幼兒的疾病情景。

為了更好的投身于幼教改革中去,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》,寫好讀書筆記,學(xué)習(xí)幼兒教育新觀念,結(jié)合我國(guó)十五科研課題,認(rèn)真開(kāi)展課題研究,在活動(dòng)中我還注意面向全體,注意個(gè)別差異,因材施教,使每個(gè)孩子都得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng),為培養(yǎng)幼兒自信開(kāi)朗,愿意交往合作的性格,我嘗試開(kāi)展各種主題活動(dòng),在活動(dòng)中我以團(tuán)體的形式讓每個(gè)幼兒都參加,讓每個(gè)孩子都能盡情展示自我的才能,讓每個(gè)孩子都能在原有水平上得到發(fā)展,滿足他們自信心的需要,活動(dòng)得到家長(zhǎng)和教師的一致好評(píng)。

為了提高自我的教學(xué)研究水平,參加了市教研活動(dòng)及金華地區(qū)的教研活動(dòng),學(xué)到了不少的知識(shí),對(duì)我受益非淺。

在工作實(shí)踐中,我越來(lái)越感覺(jué)知識(shí)的不足,于是我克服工作繁忙、家庭負(fù)擔(dān)重的困難,利用休息時(shí)間參加大專的學(xué)習(xí),已期提高自我的專業(yè)知識(shí)和文化水平更好的工作。20_年來(lái),在領(lǐng)導(dǎo)和各位教師的幫忙下,在自我的努力下,我取得了必須的成績(jī),設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)“美麗的樹(shù)葉”獲市三等獎(jiǎng),主題活動(dòng)“玩紙板”獲市區(qū)域活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比三等獎(jiǎng),美術(shù)作品“國(guó)粹”獲市學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)教師繪畫比賽二等獎(jiǎng)。在指導(dǎo)的幼兒當(dāng)中,蔡詩(shī)思小朋友在市講故事比賽中獲三等獎(jiǎng),朱紫憶小朋友獲市藝術(shù)節(jié)幼兒現(xiàn)場(chǎng)做畫評(píng)比二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)的七名幼兒參加全國(guó)“素質(zhì)杯”幼兒繪畫比賽銀杯獎(jiǎng)四名、銅杯獎(jiǎng)三名的好成績(jī)。

作為一名幼兒教育工作者,我熱愛(ài)自我的職業(yè),始終以踏實(shí)的工作態(tài)度,對(duì)待每一天,雖然沒(méi)有轟轟烈烈的業(yè)績(jī)卻在幼教這塊廣闊的土地上以一個(gè)主人翁的精神默默的耕耘著,在今后的工作中我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自我的光和熱。

一年的工作有成績(jī)也有不足,在今后的工作中要不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更加進(jìn)取的參加教研活動(dòng),不斷提高教育教學(xué)水平,更好的為幼兒服務(wù),為家長(zhǎng)服務(wù)。

幼兒教師期未總結(jié)3

隨著寶寶們從哭哭鬧鬧不肯上幼兒園到如今高高興興的獨(dú)自走進(jìn)教師并甜甜地叫一聲:“老師早!”隨著寶寶們的夏裝已換成了冬裝。隨著寶寶們的歡唱聲“新年好!”本學(xué)期也已經(jīng)接近了尾聲,回顧這學(xué)期的工作、自己有許多的感悟!感悟一、用愛(ài)心與真心減輕孩子的“分離焦慮”

我們班級(jí)有15名寶寶,他們都是家中的“小皇帝”“小公主”,幾個(gè)小年齡的孩子哭鬧得比較兇。這些2歲多的孩子,讓我們兩位老師每天都是手忙腳亂,甚至可以說(shuō)在狼狽中度過(guò)的。這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子,那邊已經(jīng)尿褲子了;喂飯的勺子剛拿到手中,后面已經(jīng)在你背后吐了起來(lái);剛拉開(kāi)一對(duì)打架的,那頭有多了兩排牙齒印……但是不管孩子們有什么樣的表現(xiàn)我們都很理解,試想一下幼兒離開(kāi)了熟悉的環(huán)境,處在一個(gè)陌生的環(huán)境中,無(wú)論是吃、住、行等對(duì)他們來(lái)說(shuō)都出現(xiàn)了困難。例如:飲食不合口味;大小便便器的家園不一致;睡覺(jué)的小床發(fā)生了變化;活動(dòng)的自由度受到了限制等,所有這些物理環(huán)境的變化讓孩子們深感離開(kāi)家庭的迷茫和痛苦,思念家的情緒情感油然而生。而心理環(huán)境的變化使嬰幼兒與親人的依戀出現(xiàn)了距離,依戀對(duì)象的改變,造成嬰幼兒不適應(yīng)。所有這些變化,都會(huì)使幼兒出現(xiàn)哭鬧、厭食、悲傷等焦慮情緒,那么在這個(gè)時(shí)候,我們保教人員的作用尤為重要,我們要讓孩子們感受到我們的關(guān)愛(ài),為此我們采用了很多策略來(lái)減少孩子的入園焦慮:情感轉(zhuǎn)移:我們直呼幼兒的乳名,這讓幼兒倍感親切,從而消除陌生感,加深彼此的情感;理解、尊重幼兒在家的一些習(xí)慣,像抱著娃娃睡覺(jué)、拍著摟著睡等,讓孩幼兒網(wǎng)子有一種安全感,營(yíng)造一種溫馨的環(huán)境,讓孩子感受到老師像媽媽。另外,我們會(huì)時(shí)不時(shí)地親近幼兒,抱抱他們、親親他們、摸摸他們等,讓孩子有一種親切感。

2歲左右孩子注意力不穩(wěn)定、情緒變化快的年齡特點(diǎn),我們就采取游戲轉(zhuǎn)移的方法緩解嬰幼兒的分離焦慮。帶孩子觀看有趣的動(dòng)畫片;與大班的哥哥、姐姐一起游戲,觀看哥哥、姐姐的表演;去戶外玩孩子喜愛(ài)的大型組合玩具;讓孩子玩一些有趣的球球或小木馬玩具等,使孩子的注意有戀家遷移到幼兒園豐富的活動(dòng)之中。當(dāng)孩子不再哭著不愿進(jìn)餐而能自己獨(dú)立用餐時(shí);當(dāng)孩子能自己快樂(lè)地午睡時(shí);當(dāng)孩子能愉快地和送自己入園的親人說(shuō)“再見(jiàn)”時(shí);當(dāng)孩子高興地自己如廁時(shí);當(dāng)孩子快活地與同伴交往游戲時(shí),我們就用“糖果”、“小粘貼”、“小花”、“紅五星”等給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定,強(qiáng)化嬰幼兒的積極情緒,促使其向穩(wěn)定行為發(fā)展。

我們的付出終于有了回報(bào),孩子們笑了。我們每天在一起生活、游戲,其樂(lè)融融……感悟二、用耐心、細(xì)心呵護(hù)幼兒的健康

對(duì)3歲之前的孩子應(yīng)多用“關(guān)心”,也就是老師用一顆愛(ài)心來(lái)照料孩子的健康和生活,孩子剛步入集體生活,在日常生活中培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等無(wú)疑是確保孩子健康成長(zhǎng)的第一步。我們也把此作為了我們本學(xué)期的重點(diǎn)。例如玩水是孩子的最愛(ài),在洗手時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)孩子洗不完地洗,衣袖也常常弄濕的現(xiàn)象。于是我們把洗手的環(huán)節(jié)編成兒歌:“打開(kāi)水龍頭,小手沖一沖,關(guān)上水龍頭,擦擦香肥皂。手心搓一搓,手背搓一搓,握握手搓一搓,打開(kāi)水龍頭,小手沖干凈,手指朝下輕輕甩,一二三,甩干小手瞧一瞧……”。孩子經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí),逐步形成了洗手時(shí)的好習(xí)慣。為培養(yǎng)寶寶的自我服務(wù)能力,我們和孩子們一起欣賞了幼兒用書上的《我不哭》《不哭不哭》《能干的寶寶》等等等等給了孩子們最好的示范,通過(guò)這個(gè)學(xué)期的努力,我們班的寶寶能在早晨來(lái)園時(shí)自己帶來(lái)的物品自己放在指定的地方,寶寶能自己(年齡小一點(diǎn)的寶寶能在老師的幫助下)穿脫褲子和鞋子,能自己入廁,能手心手背搓把小手洗干凈后,小手握緊,能在外出時(shí)聽(tīng)老師的口令排好隊(duì),大部分寶寶能自己用小勺大口大口吃飯,能在口渴時(shí)自己動(dòng)排隊(duì)接水,飯后能用小毛巾擦臉,現(xiàn)在有的寶寶還會(huì)自己把衣服塞到褲子里,雖然他們的動(dòng)作還很笨拙,雖然他們的能力還很有限,雖然他們有時(shí)要費(fèi)好大的勁才能完成,雖然這些對(duì)于大孩子說(shuō),不算什么,但對(duì)這些只有2—3歲的孩子來(lái)說(shuō),是一個(gè)質(zhì)的飛躍。感悟三、教學(xué)方面

本學(xué)期我班開(kāi)展的課程有、《幫我早讀書》、《托班課程①、②、③》《安全教育》《禮儀教育》《我的身體會(huì)唱歌》等!寶寶在。幼兒園學(xué)會(huì)了多首兒歌如《寶寶》《鬧鐘》《親親我》《小小豬》《小星星》《小枕頭》《袋鼠媽媽》《拔蘿卜》《新年好》《合攏放開(kāi)》《上學(xué)歌》等等!小孩子的記憶力非常的棒!和他們一起學(xué)習(xí)我們感到非常的開(kāi)心、快樂(lè)!感悟四、用誠(chéng)心架起家園共育的橋梁

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程,幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)主要環(huán)境,教師和家長(zhǎng)是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物,因此,家園配合協(xié)同教育是開(kāi)展托班教學(xué)工作的基本保證。為了更好的和家長(zhǎng)溝通,我常常打電話或者發(fā)信息向家長(zhǎng)詢問(wèn)、了解幼兒在家的一些情況,,同時(shí)也把幼兒在園的各種表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng),例如寶寶在哪些方面較以前有進(jìn)步了,讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子,哪些方面還需要努力的,則需要家長(zhǎng)配合給孩子自信并幫助孩子來(lái)改進(jìn)。哪些寶寶情緒突然不穩(wěn)定了也很有必要和家長(zhǎng)溝通以便共同究其原因等,同時(shí)在和家長(zhǎng)溝通的同時(shí)給他們提供必要的幫助,例如怎樣來(lái)讓孩子更快適應(yīng)幼兒園生活,怎么樣來(lái)培養(yǎng)孩子的專注力等等,良好的溝通大大拉近了我和家長(zhǎng)們的距離。本學(xué)期我們還為每個(gè)孩子制作了一本《成長(zhǎng)檔案》,其中有寶寶在園的生活、學(xué)習(xí)、游戲的照片、作品、及老師的評(píng)語(yǔ)等資料,受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。通過(guò)這些途徑,家長(zhǎng)們進(jìn)一步了解到寶寶在幼兒園具體的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活,能配合我們的工作,也更能理解、支持我們的工作了。

感悟五、開(kāi)心、虛心,努力完善工作的質(zhì)量

我們覺(jué)得要體會(huì)工作的幸福感最重要的是教師要有平和的心態(tài)去面對(duì)工作和生活。每一天,都要面對(duì)鏡子微笑,找到自己擁有的東西,體會(huì)一下被人尊重、被人敬愛(ài)、被人關(guān)懷的幸福,而且,我們面對(duì)這么一大群可愛(ài)、純潔的孩子們,在孩子們中間,我們像女王一樣擁有著一個(gè)夢(mèng)幻般的童話世界,開(kāi)心的生活。

三人行,必有我?guī)?。取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短才是更好的自我發(fā)展之路。

最后在新的一年祝愿我們班的寶寶:"吃飯香香、身體棒棒!"愿開(kāi)心、快樂(lè)、健康伴隨他們長(zhǎng)長(zhǎng)久久!新年快樂(lè)

幼兒教師期未總結(jié)4

望著漸漸長(zhǎng)大的孩子們,看到他們的進(jìn)步,讓我感受到一種自豪感,一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過(guò)去,耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲,范文之工作總結(jié):幼兒園教師個(gè)人總結(jié)。我也要整理一下我的思緒,總結(jié)過(guò)去了的工作經(jīng)驗(yàn),以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。以下我叢思想政治、教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)工作等方面對(duì)本學(xué)期工作做:

一、思想政治方面:

教師被喻為人類靈魂的工程師,教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng),并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退,樹(shù)立為人師表的形象。

二、教育教學(xué)方面:

從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)好主題活動(dòng),精心安排好每周活動(dòng)內(nèi)容,認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中,讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí),使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人,在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。

1、從生活抓起,培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。本學(xué)期,根據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn),著重開(kāi)展以下活動(dòng)來(lái)促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成:對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)落后的幼兒給予鼓勵(lì);在活動(dòng)中,我有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育,做到"三輕"即:說(shuō)話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間,帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。在每周計(jì)劃活動(dòng)中,根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況,合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。一個(gè)學(xué)年以來(lái),孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小班幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲,我注意到發(fā)掘每一個(gè)活動(dòng)的游戲價(jià)值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)中得到自我發(fā)展,工作總結(jié)《幼兒園教師個(gè)人總結(jié)》。通過(guò)改變傳統(tǒng)的方法,在每次活動(dòng)中,我先在教室里布置一些與主題活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí),通過(guò)與環(huán)境、與材料的互動(dòng)中,使幼兒得到發(fā)展。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面:

我深刻地認(rèn)識(shí)到,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革,我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,解剖自己,分析自己,正視自己,不斷為自己充電,提高自身素質(zhì),提高文化專業(yè)知識(shí)水平。園里組織的聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示,而且我也體會(huì)到在幼兒園這個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的群體中,進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時(shí)間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍,從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章,了解幼教改革的新動(dòng)向,看到優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法及時(shí)摘錄下來(lái),并同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教,干中學(xué)、學(xué)中干,不斷積累經(jīng)驗(yàn),使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中使我知道了觀察了解在先,介入指導(dǎo)在后,這樣才能夠使每個(gè)幼兒都有所提高,有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄,在每次區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我認(rèn)真地去關(guān)注每一個(gè)孩子,關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻,通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一次,我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來(lái),于是我就進(jìn)行觀察,原來(lái)他們?cè)跔?zhēng)論房子里住的是什么小動(dòng)物。"是不會(huì)搭房子嗎?還是什么問(wèn)題呢?"后來(lái)我發(fā)現(xiàn),是因?yàn)榻ㄖ^(qū)的輔助材料小動(dòng)物數(shù)量投放的過(guò)多了,造成在選擇玩具的過(guò)程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子,但為了住進(jìn)小動(dòng)物而爭(zhēng)執(zhí)不休。因此,我調(diào)整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數(shù)量。并引導(dǎo)幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動(dòng)物而互相爭(zhēng)吵了。我很慶幸當(dāng)時(shí)自己沒(méi)有貿(mào)然的打擾他們的游戲。而是看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)去解決問(wèn)題。三、家長(zhǎng)工作方面:這個(gè)學(xué)期我與家長(zhǎng)們相處得很愉快,工作得到了家長(zhǎng)們的一致認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。我創(chuàng)設(shè)的"愛(ài)心服務(wù)站"受到了家長(zhǎng)的歡迎,在那可以和家長(zhǎng)交流幼兒教育,介紹新書。班上的各項(xiàng)活動(dòng)需要家長(zhǎng)支持時(shí),家長(zhǎng)們都給予了的支持。如在進(jìn)行主題活動(dòng)《玩具總動(dòng)員》時(shí),安排家長(zhǎng)為幼兒帶各種玩具,家長(zhǎng)都從家里帶來(lái)了,讓孩子們?cè)谟變簣@一起學(xué)習(xí)。

四、存在不足:

1、在下學(xué)期的工作中力爭(zhēng)做到"今日事今日畢",避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。

2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問(wèn)題能力和科研能力。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子。"在以后的工作中我將用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。努力克服自身的弱點(diǎn),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

幼兒教師期未總結(jié)5

在忙忙碌碌中我們的學(xué)期也接近尾聲,回顧這一學(xué)期自己的工作,真是有喜又有憂。幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的、細(xì)小的,但我熱愛(ài)我的職業(yè)。在工作中,我對(duì)每一件事情都認(rèn)真負(fù)責(zé),現(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下:

一、政治思想方面

我熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)教師職業(yè),用社會(huì)主義道德規(guī)范約束自己的行為,努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認(rèn)真做到熱愛(ài)幼兒,勤奮工作,不遲到、不早退,樹(shù)立良好的教師形象。

熱心于幼兒園組織開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)并能參與其中。同班上的兩位老師共同協(xié)作搞好班級(jí)工作,與同事關(guān)系融洽。

二、教育教學(xué)方面

在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課,我備好每一節(jié)課。開(kāi)展了一系列主題活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)了解幼兒原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難,并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒,注重個(gè)別教育,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí)激發(fā)幼兒的情感,使幼兒產(chǎn)生愉快的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加公開(kāi)課和各種競(jìng)賽活動(dòng)。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書籍,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。在教育教學(xué)活動(dòng)中,為幼兒創(chuàng)設(shè)良的機(jī)會(huì)與條件,提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征,充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物,使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中,認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中,注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。認(rèn)真填寫周、月計(jì)劃及各種表格,認(rèn)真做好特殊兒童的個(gè)案記錄,做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo),內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié),保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間,提供幼兒活動(dòng)材料,更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

三、安全工作及家長(zhǎng)工作方面

安全工作是最重要的工作之一,保障每一個(gè)幼兒的人身安全,是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé),為了讓家長(zhǎng)放心,讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng),我教給了幼兒一些安全知識(shí),強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物,不玩火、水、電,不從高處往下跳,不亂爬高處,不吃生人的東西,不跟生人走,發(fā)生危險(xiǎn)時(shí),會(huì)大聲呼救。嚴(yán)格晨檢制度,不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品,避免幼兒吃錯(cuò)藥。加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理,加強(qiáng)幼兒日常生活的管理,做到了人到心到,謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。做好交接班工作,認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。

我充份利用了晨間和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流,使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。使用家園聯(lián)系冊(cè)、電話、家訪等多種形式進(jìn)行訪問(wèn)。這使我更了解幼兒在家的情況,使我能有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒的教學(xué)工作,而且還能促使我跟家長(zhǎng)的相互理解,使關(guān)系更密切。讓家長(zhǎng)參與到我的工作中。做好多數(shù)幼兒的家訪工作,隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,并制定了適宜的教育措施,并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。與家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通,向家長(zhǎng)宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué),提高了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼教工作的了解與認(rèn)識(shí),配合幼兒園做好保教工作。

總之本學(xué)期非常忙也非常累,收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅,也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì),大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育,加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育,注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家園同步。與班長(zhǎng)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同確定教育活動(dòng)主題。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教,因人施教,針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì),積極的參與各種競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng),力求把日后的工作做得更好!

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