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2021青州小學(xué)語文教師個(gè)人工作總結(jié)

| 德龍2

2021青州小學(xué)語文教師個(gè)人工作總結(jié)

身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)總結(jié)吧!以下是小編整理了關(guān)于2021青州小學(xué)語文教師個(gè)人工作總結(jié),一起來看看吧!

小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)1

前些天,我在備《散落的鈔票》這篇課文時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)這篇文章是對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的一篇很好的范文。這篇課文敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間,所有的人都放棄了金錢,字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關(guān)愛之情,讀之使人感慨。我應(yīng)該把課文的寫法教給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)以致用。于是,我根據(jù)本文的特點(diǎn),在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言去感悟人物豐富的內(nèi)心世界,進(jìn)而深入理解課文的深刻內(nèi)涵。在由重點(diǎn)詞句體會(huì)人物心理的同時(shí),要注重學(xué)生對(duì)語言的積累,把語言積累與語文教學(xué)密切結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言,感悟語言,積累語言,回歸語文課堂的本來面目。因此我對(duì)這篇課文反復(fù)推敲,預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),決定以“啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑”為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

古人云:“學(xué)貴于疑,有疑則進(jìn)?!痹谡n堂上,我們應(yīng)該多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì),讓他們質(zhì)疑問難,以生為本。在教學(xué)中,我常常啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)《散落的鈔票》第二課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生了解整件事情的經(jīng)過,學(xué)生通過對(duì)人物動(dòng)作、語言、心理等的學(xué)習(xí)也感悟到了眾人拾金不昧的精神。我讓學(xué)生回顧課文寫法時(shí),一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題:“課文為什么不直接寫這件事情,而開頭要寫我和立明逛書店和地鐵站的情況呢?”聽到這一問題,我喜出望外。馬上讓學(xué)生討論交流,學(xué)生開始認(rèn)為是在介紹我和立明,不讓“我們”出現(xiàn)的太突然,寫地鐵站只是為了交代地址,對(duì)于這樣的答案我當(dāng)然不滿意,于是,我加以引導(dǎo),問道:“地鐵站寫了些什么內(nèi)容呢?”學(xué)生通過朗讀恍然大悟:“地鐵站人多才會(huì)擁擠,才會(huì)將錢擠出來而不被失主發(fā)現(xiàn),也和文章開頭的國慶長假吻合起來了。”學(xué)生了解到這個(gè)問題,但并不滿意,于是我讓學(xué)生繼續(xù)閱讀第一自然段,通過讀、想了解第一自然段的作用,學(xué)生終于找到了關(guān)鍵句子“我想立明家里生活困難,也就不再堅(jiān)持?!蔽亿s緊接過說:“是啊,他們的確很需要錢哪,可他們卻能這樣——不貪錢,拾金不昧?!睂W(xué)生對(duì)文章的寫法也有了更深的認(rèn)識(shí),知道了在寫一件事情前不只是要簡單的交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物,還要將故事情節(jié)進(jìn)行鋪墊,這樣更能突出中心。因此,學(xué)習(xí)這篇文章的寫法便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。課后,我覺得預(yù)設(shè)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)真不錯(cuò),達(dá)到我的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)2

以往的語文教學(xué),把先生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,二心只讀教科書”。這樣做一定不對(duì),要破“課堂爲(wèi)中心”。自然、社會(huì)、沸騰的理想生活,也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程變革,要建立開放

而富有生機(jī)的語文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)先生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至多可以從以下兩個(gè)方面努力:一方面要鼎力改良課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐厚多彩的語文理論活動(dòng),讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、方式。教學(xué)內(nèi)容、方式、途徑要向自然、社會(huì)、理想生活開放,也就是說,必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要注重課外閱讀、課外習(xí)作的指點(diǎn),使先生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決議了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文該當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了鮮明的時(shí)代肉體,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的模范性。因此課文也就成了知識(shí)、才能、思想教育和審美情味的載體,爲(wèi)重要的是課文可以使先生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和才能,使學(xué)

生學(xué)會(huì)從特殊到普通,觸類旁通,更好地在課外停止其它相似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者必需互相結(jié)合,互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是根底,對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過去豐厚并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi),得益于課外”

以后該當(dāng)注重的是,課堂上,特別是低年級(jí)課堂上,過于留意方式,外表上快高興樂、熱繁華鬧,用少量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的工夫,后果高興不足,收效不大,沒能給先生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的根底,這是與課程變革的目的南轅北轍的。至于課外語文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,工夫花了不少,先生在學(xué)語文、用語文上播種不大。這就需求增強(qiáng)目的性,增加自覺性;增強(qiáng)方案性,增加隨意性;要實(shí)在可行,講務(wù)實(shí)效。

語文課程變革,要努力于每個(gè)先生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與開展。語文素養(yǎng)的中心是什麼?是語文才能。因而,我們必需給先生打下扎實(shí)的語文根底,包括必要的語文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等才能,根本的學(xué)習(xí)辦法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。這樣的根底不只是扎實(shí)的,也是可繼續(xù)開展的。同時(shí),要留意培育先生的創(chuàng)新才能,這是以往的語文教學(xué)比擬無視的。培育創(chuàng)

新才能,中心是獨(dú)立考慮才能,還有豐厚的想象力。怎樣培育呢?比方,在識(shí)字教學(xué)中培育獨(dú)立剖析、識(shí)記字形的才能;在閱讀教學(xué)中培育讀文章想畫面的才能,激活想象力;鼓舞先生宣布共同感受和團(tuán)體見地,說真實(shí)想法,不隨聲附和;在作文教學(xué)中引導(dǎo)察看,鼓舞發(fā)現(xiàn),倡導(dǎo)寫特性化作文,添加想象作文的練習(xí)。

以后我們教員該當(dāng)警覺的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在自覺追求新異的景象。特別是在閱讀教學(xué)中,要處置好培育求異思想與培育求同思想的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越異乎尋常越好。關(guān)鍵是要說真話,說本人的話,表達(dá)本人的真情實(shí)感。只要這樣才干更好的推進(jìn)初中語文課程變革的調(diào)和開展。

小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)3

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)知識(shí)體系中占有重要位置,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)其在創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng),使其在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中能夠具備創(chuàng)新能力?,F(xiàn)階段想要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中突破以往“灌輸式”教學(xué)的瓶頸,教師就需要對(duì)其在創(chuàng)新思維方面加強(qiáng)培養(yǎng),激發(fā)其對(duì)語文課程的求知欲望,使其能夠真正投入到語文學(xué)習(xí)中,最終提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育中,教育者、學(xué)生家長甚至學(xué)生自身重視的都是課本中提及的知識(shí)以及相關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn),雖然不能否認(rèn)這種方式能夠利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)體系,但是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知,當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展存在激烈的競爭,學(xué)生若不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng),未來在面對(duì)充滿變數(shù)的社會(huì)將會(huì)難以適應(yīng)。所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng),使其不僅能夠更好地掌握語文知識(shí),也能為其在社會(huì)上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬,最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察,可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后,可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此,小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng),使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升,從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展,就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個(gè)原動(dòng)力,而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行連接,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),同時(shí)使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決,從而得到創(chuàng)新思維活動(dòng)的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境,這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以,教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來,依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以通過講故事的形式、引用生活實(shí)例的形式等將學(xué)生帶入情境中,從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā),以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過程,小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展,從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中,學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起,最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì),是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個(gè)方面進(jìn)行:其一,拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間,有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體手段,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容,通過運(yùn)用多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如,在講解人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí),教師可以通過多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來,以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體,學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容,并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時(shí),其看待問題也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特見解。所以語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力,將思維空間拓寬。此外,教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式,將擬好的題目提供給學(xué)生,使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容,從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情,相反,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言,質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望,在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑,教師首先需要做的就是對(duì)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑,勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論,最終才能將更多的真理揭示給人們。所以,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自信心加強(qiáng)培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,勇于將疑惑的問題提出來,并樹立堅(jiān)定的信念,不斷尋找正確的答案。此外,想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展,學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識(shí),也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識(shí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行積極的解決,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇,對(duì)未知充滿疑問,幫助學(xué)生建立起尋疑意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述,語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段具有不容忽視的作用,所以小學(xué)語文教學(xué)也需要擺脫“灌輸式”教育模式的弊端。基于此,本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討,總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑四個(gè)途徑,希望為相關(guān)研究提供借鑒。

小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)4

語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本事的學(xué)科,又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)資料,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來,并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),僅有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來,才會(huì)樂學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的,我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。”相比較,它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后經(jīng)過聯(lián)想比較,讓他們進(jìn)取參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲

。

第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來,并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。

小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)5

從事語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)14年了,還從沒有做過整體的回顧與反思,孔子曰:“溫故而知新”,以前也反思過只是過于片面,只看眼前了。

回想這十幾年的教學(xué),自己比較成功的一方面就應(yīng)該是尊重學(xué)生了。以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,這是我教學(xué)中的一貫思想。所以,無論教學(xué)什么內(nèi)容,無論什么時(shí)期,我都以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為前提。在一二年級(jí)時(shí),識(shí)字寫字和朗讀課文是主要教學(xué)內(nèi)容,那么我就想盡各種辦法激發(fā)孩子們的興趣:識(shí)字時(shí)除了遵從漢字本身的特點(diǎn)外,請(qǐng)學(xué)生想辦法識(shí)記——猜謎語,編故事,做字卡,配圖畫只要孩子感興趣,只要孩子在這個(gè)過程中一直在和字打交道,我就給他們鼓勵(lì);寫字時(shí),孩子感覺又枯燥又累,這時(shí)我就引導(dǎo)他們比賽,看誰是小書法家,把好的寫字本貼上墻;讀課文時(shí),同桌讀,小組讀,賽讀,全班開火車接龍讀,錄像讀,總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式,讓孩子們樂在其中,負(fù)擔(dān)感自然就少了。

然而,小學(xué)語文教學(xué)絕不是僅僅教了識(shí)字、朗讀就可以的,到了中高年段,閱讀教學(xué)令人迷惘,我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓(xùn)練重點(diǎn),分階段分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如,中年段培養(yǎng)學(xué)生概括段的主要內(nèi)容,抓住文章的主要內(nèi)容的方法,教給學(xué)生理解詞語的方法,教給學(xué)生利用字詞典等工具書預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生把一段話寫完整寫具體的方法;高年級(jí)時(shí)提高要求,不僅要能抓住主要內(nèi)容,還要把握文章的中心,體會(huì)作者立意,從而體會(huì)文章中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法等等。但也有問題,總覺得自己把握的還是有些片面,總覺得自己的教學(xué)中缺點(diǎn)什么,卻又找不出答案。

語文教學(xué)中更重要的一方面當(dāng)屬習(xí)作教學(xué)了,經(jīng)歷了兩個(gè)多循環(huán)的教學(xué),我覺得自己也算是有一些經(jīng)驗(yàn),尤其是剛剛畢業(yè)的這批學(xué)生,個(gè)個(gè)不怕寫作文,應(yīng)該說個(gè)個(gè)會(huì)寫作文了,有的甚至喜歡寫作文。回想自己這幾年來的做法,其實(shí)也沒什么特別的:

一、豐富習(xí)作形式,培養(yǎng)習(xí)作興趣。

,不僅寫看圖寫話,也表演寫話,觀察寫話,還鼓勵(lì)孩子們積極參加學(xué)校組織的觀察作文比賽。學(xué)校把獲獎(jiǎng)孩子的作文結(jié)集成冊(cè)作為獎(jiǎng)勵(lì),雖說算不上是什么經(jīng)典大作,但孩子們都很自豪。所以,還沒有正式寫作文,他們就已經(jīng)喜歡上作文課了。

二、給孩子充分的時(shí)間去準(zhǔn)備素材,絕對(duì)不做無米之炊。

三年級(jí)開始寫作文了,我每次都會(huì)給孩子很長搜集素材,選擇素材的時(shí)間。也許是因?yàn)樽约罕旧硇愿衤脑颍⒆觽儧]準(zhǔn)備好我就繼續(xù)等,有的時(shí)候竟等得有些孩子著急了,非得先把草稿給我看一看。其實(shí)我是想告訴孩子們,作文是寫自己的真實(shí)生活,如果沒得寫那就不寫也不要抄別人的文章,重復(fù)別人的生活。所以,我們班的孩子,無論自己作文寫得怎樣,都不會(huì)有一個(gè)人去成篇抄別人的文章,去背別人的作文。

這學(xué)期我們有篇習(xí)作是寫“生活的啟示”,開始我對(duì)這次習(xí)作也有些懵,要發(fā)現(xiàn)生活的啟示,就要求孩子是生活中的有心人,同時(shí)孩子認(rèn)識(shí)事物的能力也要有一定的高度,挺難的,怎么讓孩子聯(lián)系以往的生活,提高認(rèn)識(shí)呢?我認(rèn)真?zhèn)湔n上課后,只有幾個(gè)孩子很快從自己的記憶中尋到素材,可是孩子都有一個(gè)問題:不知道這件事給他們的是什么啟示?我知道孩子們能感受到事件中的問題就已經(jīng)不錯(cuò)了,他們欠缺的是用恰當(dāng)?shù)腵語言來概括、提升。當(dāng)我給他們一點(diǎn)指導(dǎo)后,他們豁然開朗的那種興奮溢于言表。就這樣,這一次習(xí)作我整整上了一個(gè)月的時(shí)間,一點(diǎn)一點(diǎn)地教每個(gè)孩子感受生活、表達(dá)生活的方法。最終,當(dāng)我們班二十多個(gè)孩子作文全部完成時(shí),他們的選材幾乎沒有重樣的,有的即使對(duì)象相同,描寫的角度也不同。在這里,我感覺到,指導(dǎo)習(xí)作也要從時(shí)間上分出層次,不同的孩子給不同的時(shí)間。

三、不要求孩子的習(xí)作多完美。

每次看習(xí)作草稿,我就能給孩子的習(xí)作分出層次,可是,我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費(fèi)大力氣去修改,我只做到在他的草稿基礎(chǔ)上使字寫準(zhǔn)確,句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發(fā)展,他會(huì)感到自己的進(jìn)步,感到老師對(duì)他的欣賞和信任。否則,雖然我們改出了一篇篇自己滿意的作文,但滿紙的紅字、修改符號(hào),無疑是對(duì)孩子自身的否定,不會(huì)讓孩子有多大自信去面對(duì)新的習(xí)作的。慢慢地,孩子會(huì)形成一種想法:反正老師會(huì)給我改,對(duì)付一下就行了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

結(jié)合課內(nèi)教學(xué),推薦孩子讀相應(yīng)的書籍,讓學(xué)生同伴之間交換課外讀物,給學(xué)生展示閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì),豐富他們的閱讀積累。

其實(shí)仔細(xì)想想,小學(xué)的習(xí)作無非就是培養(yǎng)孩子的表達(dá)興趣,孩子不怕寫作文,愿意在自己的作文中表達(dá)自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點(diǎn),我感到幸福。

可是教學(xué)中依然是迷惑重重,語文教學(xué)到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩情畫意、激情昂揚(yáng),還是要像管建剛老師那樣目的明確,為寫而讀;到底是要一篇課文一篇課文的教扶放,還是要像韓興娥老師那樣實(shí)行海量閱讀;到底要一篇課文一種方式,還是像杜郎口學(xué)校那樣固定了模式?當(dāng)我們跟著這些排頭兵走走看看時(shí),其實(shí)是自己心中依然有許多的迷茫之處:語文的課堂教學(xué)到底該教給孩子什么?該怎么教?這是永恒不變的話題,卻也是一直以來的難題。語文新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題,這算是運(yùn)用嗎?語文課標(biāo)中始終強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式,要用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來替換以往的“填鴨式”,可我們?cè)谠S多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設(shè)計(jì),情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,言辭精美絕倫,這算是師生之間的合作嗎?大家一直在研究要用教材來教,而不要教教材,可是這個(gè)點(diǎn)該怎樣才能一下抓住?也就是課內(nèi)的教學(xué)如何能更好地為運(yùn)用服務(wù)?倒不如語文教材也變成數(shù)學(xué)那樣吧:有要掌握的問題,然后有相應(yīng)的例題和練習(xí)題,在語文里就是兩段話或者兩篇課文式,免得有的老師不會(huì)教,到小學(xué)六年了,孩子還只是寫寫生字組組詞,背背課后題,坑人。

在我看來,當(dāng)孩子們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該有自己的思想,并且能用自己的語言來表達(dá)自己的思想,這該是我們小學(xué)語文教師必須保證的,我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。


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