通過本課題的研究，提高了本人的教育教學理論素養(yǎng)，也鍛煉了教育教學的實踐能力，課題研修個人總結。
通過本課題的研究，促進了作文教學的優(yōu)化；通過課題研究，系統(tǒng)地提出了"重視真實體驗和情感的表達"，訓練學生"相信自己的作文一定能寫好"的心理素質。針對每一次作文訓練的重點，精心設計教案，著力打造高效課堂，加強課后發(fā)思，不斷改進，使課堂成為了課題實驗的主陣地。在全國"創(chuàng)新杯"作文征文中，兩次榮獲壹等指導獎。撰寫論文，其中《對新課程理念下初中作文教學的幾點思考》、《淺談新課改下的中學語文作文教學》分別獲中國教育學會中學語文教育專業(yè)委員會一、二等獎。
通過本課題的研究，提高了學生的寫作素質。改變學生寫作時無話可說，"一見你就怕"的現象。教師在作文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在"體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功"的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構建"作文--生活"的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作，工作總結《課題研修個人總結》。大大激發(fā)了學生的寫作興趣.學生的作文水平大大的提高了，同學們充分調動他們的生活、情感體驗，文思泉涌，流瀉出一篇篇感人的文章。作文比賽中屢屢獲獎。指導學生寫作，推薦優(yōu)秀作品參賽，其中有12名學生獲中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會一、二、三等獎。情況如下：
20xx年12月學生作文獲獎情況：一等獎《初春的校園》(李娜)、《完美的瞬間》(劉蝶)；二等獎《秋天的愛》(劉婭)、《我》(張學府)；三等獎《小溪的源頭》《我恨你，戰(zhàn)爭》(賀榮飛)。
20xx年7月學生作文獲獎情況：一等獎《荷花的自述》(何嬌)、《語文從我身邊輕輕走過》(劉麗娟)；二等獎《青春的旋律》(何蓉)、《雨戀》(賀榮飛)；三等獎《愛之夢》(劉先喜)《你是人的化身》(何冬雪)。
通過本課題的研究，學生提高了學習興趣，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。尤其是學生的習作從被動、依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。
通過本課題的研究，教師的教學觀念、作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。