生物教師期末教學反思

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生物教師期末教學反思

     本學期即將尾聲,現(xiàn)結(jié)合本學期的教育教學工作,反思如下:

一、在教學過程中要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”?!靶∫蓜t小進,大疑而大進”??梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):

(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略:

(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。

(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。

(3)創(chuàng)設問題情況,激發(fā)提問興趣。

(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。

(5)強化活動課程,促進自主學習。

     學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:

(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行探究。

(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設,然后提出可行性的設計方案。

(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或?qū)嶒?,然后小組得出結(jié)論。

(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,一定是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學,可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習能力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

    多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

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